圆的认识目标分解.ppt

《圆的认识》教学目标 ------尝试根据细化解读课程标准分解出的教学目标 文化路第一小学 王黎超 ⑴放置 睡在课程标准内 躺在教案最醒目的位置处 ⑵形式 预设教学想起教学目标， 走进课堂放弃教学目标， 离开课堂忘记教学目标。 教学目标的现状 以“目的”代替“目标”。 如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。 如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立……观点” 目标的误用 ⑴目标是方向； ⑵目标是程度； ⑶目标尽量要评测。 ⑷教学目标本应存在的三种形态： 凝缩在课程标准中 释放在教学设计中 活跃在课堂教学上。 目标是什么 ⑴分解《课标》中“内容标准”的“具体目标”； ⑵学期目标→单元目标→课时目标； ⑶“教材→课标”与“课标→教材”的统一； ⑷“过程目标”、“情感目标”不是不考虑。 现阶段分解目标的主要方向 课程标准分解的基本方法 第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。 第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度 第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 课程标准分解的策略 多对一 一对多 一对一 对应关系 拆解 B ?V ?IV 组合/聚焦 D ?III C II 替代 A I 分解策略 学习目标 分解 课程标准?? 学习目标表述 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 学习内容 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观 具体案例 分解内容：《小学数学课程标准》（实验稿） 第二学段“空间与图形”P24 认识圆，会用圆规画圆。 教材内容：义务教育课程标准小学数学实验教科书北师大版六年级上册 第一单元《圆》第一课时《圆的认识（1）》 从句型结构来看，这是一条“内容型目标” 行为动词：“认识” 核心概念：“圆形” 第一步：分析句型结构和关键词。 第二步：分析关键词，构建概念图。 特征 半径、直径 用圆规画圆 圆形 重、难点 难点 概念体系 重点 知识地位 定义 第三步：根据概念图，分解行为动词。  认识是描述内部心理变化的词语，我们要把它转化为可观察、可测量的具体行为的词语。 特征 用圆规画圆 圆 形 归纳 概念体系 行为动词 学生经验 定义 半径、直径 表述 表述 画出 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验  第四步：根据概念图，确定行为条件。 特征 用圆规画圆 圆 形 概念体系 行为条件 学生经验 定义 半径、直径 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 在教师的引导下，通过观察、思考、比较 在教师的示范下，通过观察、操作 用自己的语言 用自己的语言  概念体系 行为动词 行为程度 学生经验 特征 用圆规画圆 圆 形 定义 半径、直径 用自己的语言归纳 准确 准确 准确画出 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 归纳 表述 表述 画出 第五步：根据概念图，确定行为程度。 第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。 1、能够准确表述圆的特征。 2、能够准确表述圆的半径、直径的特征。 3、在教师的引导下，通过观察、思考、比较，能够有条理地归纳圆的定义。 4、在教师的示范下，通过观察、操作，会用圆规准确画出圆形。 这是一个最简单的内容型目标的叙写例子，是模仿性的叙写学习目标的例子！ 相信大家做的更好！ 谢 谢