30年代雅礼中学国文教学历史钩沉与现实启示.docVIP

30年代雅礼中学国文教学历史钩沉与现实启示 　　摘 要:本文记叙了20世纪30年代雅礼中学国文教学目标和课程制定标准、课程设置等情况,分析其在国文教学上存在的不足及其改进,对今日中学语文教学,提供借鉴。 　　关键词:雅礼中学;国文教育;钩沉;启示 　　中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-02-0077-02 　　 　　雅礼中学始创于1906年,至今已逾百年,其办学历史悠久,培养了一大批院士、专家。包括这些院士专家在内的雅礼老校友无不对雅礼的国文教育赞赏有加――在雅礼中学打下的坚实的国文功底使他们受益终身。雅礼的国文教育有什么独特之处呢?为什么能让这么多的院士专家受益终身?对于今天的国文教学有没有值得借鉴的经验呢? 　　 　　一、30年代雅礼中学国文教学目标和课程制定标准 　　 　　国文教学,事至纷繁,究其指归,修学进德二者而已,雅礼的国文教学目标也离不开这四个字。当时教育部颁发了四条中学国文课程标准:第一,使学生由本国语言文字,了解固有文化,培养民族精神,“以达到民族振兴之目的”;第二,使能运用语体文及“文言文”,叙事说理表情达意;第三,使了解平易文言文,“俾能读解古文,欣赏中国文学名著”;第四,使养成阅读书籍之习惯,欣赏文艺之趣事,“创造新语新文学之能力”。在这一课程标准的指导下,雅礼的国文教育为应实际需要,亦颇有变更,其变更标准有四:一是斟酌历年教学情形与习惯。俾前后学程,自成系统;二是审谛地方需要,俾教学情形,与社会需要不相背驰;三是依据学生个人需要,俾学生出校后,能用其所学,并能自图深造;四是折衷部颁课程标准,俾举全国教学情形,力谋统一。 　　 　　二、30年代雅礼中学国文课程设置 　　 　　在这两个标准的指导下,雅礼的国文教程做了如下的设置:课时为初中每周七小时,高一六小时,高二三五小时;课程分精读、略读、习作三种,分别讲授。其中精读教材又分为单篇和专著两种,单篇文字的讲授初中以文章体例为准,字量逐年递增,文体构造、修辞等逐渐加深,高中则以时代为次,高一授唐宋以下名家之文,高二汉碑六朝文,高?授周秦而侧重于各时代文章之特质以及所变异之故。故每授一篇,必需令学生深切了解,熟读成诵,名家之文,每周至少背诵一篇,“盖非如此,不足以言进境也”。至于专著的讲授,初高中也各为阶段,初中授毕四子书,高中则说文部首(兼讲小学常识)、小戴记、左氏传、毛诗、尚书,每授一课,兼讲该书源流及学派大要。略读教学,以学生自动阅读专书为主,而重在读书方法,籍以培养学生读书之兴趣、习惯与能力。其教材纲领,总分十二单位,而以游记、传记、文学、讨论集、名家文集、诸子、史籍及读书门经、国学门经诸书,分类各单位之下,学生分别选读。读毕一书,再读他书,循序渐进,自具系统。以此为例,则六年之间至少可读专著二十种,资质高者,可读三十余种。且高中学程,除精读、略读外,另增文学史一科;文组学生,可选习四部源流,机明国学之梗概,以为将来治学之准备。为适应学生需要,1935年后又增应用文一科。写作教学,计每周一次,必令学生将业经批改诸文,重行滕写,文中错误,庶可一一是正,籍免重费旧误之弊。其习作文辞,略以文体为经,而以文法、修辞等技巧为纬。 　　 　　三、30年代雅礼中学国文教学的不足及其改进 　　 　　以上可以看出,在建校30年来,随着国文教学改革的大潮,3 0年代雅礼中学的国文教学体系已成,但当时教学的效果并不十分的显著,“鲜有出类拔萃,超乎省垣各校者”,为什么?人欲建一室,必有柱石底基栋梁橼瓦门户,无橼无瓦,尤不得谓之室――“提倡者尤有所未提倡,教学者尤有所未和学者”。当时国文课文分精读略读制,较为完美,然而所选课本未尽划分清楚,纵或划分不过“言之楮上走之笔端”“与学生毫无休戚之共”。在略读的教学上忽略了学生“学”的过程,特别是笔记的制作。当时大部分的学生在作笔记上多未得法,以致潦草塞责,于国文教学,更无心得。教材方面,初高中的衔接也不甚紧密等等。针对上述弊端,雅礼中学的同仁通力合作,不辞繁难,日某改进之道。 　　1.引导以记促学 　　在早期的在略读的教学上,学校注重读物的选取,却忽略了学生“学”的过程,特别是笔记的制作。当时大部分的学生在作笔记上多未得法,以致潦草塞责,于国文教学,更无心得。为此,在笔记制作上,学校进行了进一步的指导,将笔记分为考据、典志、辞藻、辩识、疑问五大类。考据,即引经据典,以证字源,或由说文,以释字义,这都是学生的兴趣所在。比如,十二月民间俗称为“腊月”,这在学生学过的课本中就可以考证(左僖四年)。典志,也称典故或典籍,经史百家杂抄中就有典志一类。凡是接触诗歌的,没有不接触典故的,了解典故,不但有助于深入了解诗歌,更加能提高学生诗歌的写作能力,使其笔端更具神