当代西方教育流派介绍二(改造主义新).ppt

改造主义教育思想是20世纪50年代在美国形成的一种教育思潮，其主要代表人物是美国教育家康茨和布拉梅尔德。作为从进步教育和实用主义教育思想中逐渐分化出来的一个分支，它主张教育的主要目的在于“社会改造”，学校教育是“改造社会”的主要工具，提倡以“社会问题”为中心来构建整体性的课程，强调教师的责任在于劝说教育。 第一节　改造主义教育思潮的兴起 一、改造主义教育思潮兴起的背景 （一）20世纪30年代改造主义教育思潮兴起的社会背景 1929至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活，也影响了整个资本主义世界。在这种背景下，一批教育家们从教育领域出发，寻求解决社会问题的途径和方法。 (二)20世纪50年代改造主义教育再次兴起的社会背景 这个时期发生的两个重大国际事件对美国改造主义教育的再次兴起起了决定性的作用： 二、改造主义教育思潮是进步主义教育运动发展新阶段的派生物 改造主义教育是在对进步主义教育进行“补充、统一和加强”的基础上发展起来的。可以说，改造主义教育是进步主义教育的继承和新发展，是以改变了的形式而存在的进步主义教育。改造主义教育无论是在思想上不是在组织上都沿袭了进步主义教育。 　　布拉梅尔德说：“正在形成中的改造主义哲学，从进步主义那里学到了最多的东西。在某些形式上这两种理论这样相似，以致人们可以合理地问，它们实际上是否分离得开，的确，改造主义的方向不是单纯地为了试图与众不同而全然与众不同而被提出的。相反地，改造主义者在很大程度上都是为这样的信念所激发，即它的最亲密的哲学上的同盟者不可估量的成就，由于被组合到重新加以表述的形式里去，将会最好地保存和延续下去，这种重新加以表述的形式，在试图改正进步主义的弱点的同时，将会补充、统一和加强它的成就。” （一）30年代改造主义教育思想的兴起 在整个20世纪30年代，经过拉格、康茨等人的活动，关于教育与社会改造的关系问题引起了人们较多的注意，促使人们更多地思考学校在社会改造中的作用。从理论上讲，这一时期的改造主义教育家们发表了一系列著作，广泛探讨了教育的社会改造功能，为改造主义教育思潮的兴起奠定了一定的理论基础；在实践上，也给学校教育带来了一系列变化，最突出的变化是学校课程中的社会内容大大增多。 然而，改造主义教育在20世纪整个30年代的美国教育中并未能占据主导地位。 （二）20世纪50年代改造主义教育思潮的再次兴起 20世纪50年代的改造主义教育思潮融合了新旧两股势力。一方面，30年代开始活跃的一些改造主义教育家如拉格、康茨等人继续奉行自己的改造主义教育观点。另一方面，一些新人相继涌现，如史密斯、斯坦利和布拉梅尔德。其中尤以布拉梅尔德为杰出代表。布拉梅尔德发表了一系列教育著作，如《教育哲学的模式》、《教育哲学的改造》等，为这个时期的改造主义教育提供了坚实的理论基础。 20世纪50年代改造主义教育的影响远胜于30年代。尽管如此，它仍摆脱不了与进步主义教育的干系，不过是以一种新的形式存在着的进步主义教育而已。 第二节　康茨的教育思想 一、生平简介 乔治?康茨，美国教育家，改造主义教育的积极倡导者。 主要著作：《教育委员会的社会成分》 《芝加哥的学校和社会》 《中等教育和工具主义》 《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》 《教育的社会基础》（1935年）、《教育与社会问题》（1935年）等。 二、康茨的主要教育思想 （一）论教育与学校的功能 康茨认为，学校是一个社会机构，反映了一定的社会价值、信仰和知识等，并反过来对它们进行改造。当学校单纯地反映社会时，它就如同一面镜子；而当学校进行社会改造时，它就不是单纯地反映社会现实，而是能动地去解决社会问题，就会建立一个新的社会秩序。学校应勇敢地接受这个挑战，投身于社会改造之中，建立一个崭新的社会秩序。 康茨认为，一个伟大的教育事业应当完成四项任务：第一，教育必须保证使年轻一代掌握社会文化遗产的重要知识的技能。第二，教育必须促进人对世界现实及其未来发展的理解。第三，教育培养年轻一代忠诚拥护自由人类的伟大价值。第四，教育必须重视整个人类的广大文化遗产，并对一切优秀的艺术和科学发展作出贡献。 （二）论教师和教学 教师应引导社会前进，而不是当社会的尾巴；教师应当成为学校与社会之间联系的桥梁；教师有责任思考社会未来的发展方向，有义务向学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生去实现这种前景。 教学应当与解决社会问题结果起来，教学内容必须突出民主遗产、科学和工艺。 三、评价 关于学校是否敢于建设一个新的社会秩序，康茨的回答是十分肯定的。他认为学校可以担当起建设一个新的社会秩序的任务。 关于进步主义教育是否敢于进步，康茨的回答是否定的。康茨指出，进步主义教育运动脱离社会现实，已经到了不进则退的严峻关头。因此，康茨大声疾呼：