有效的阅读教学设计二级培训讲稿.doc

朗溪镇2010年暑期赴西南大学参培教师开展 二级教育教学 培 训 讲 义 2011年7月10日 有效的阅读教学设计 坪柳小学 田伟鸿 “为学习设计教学！” ——R · M ·加涅 前言引入： 1、老师们，关于学生的学习，大家是怎样认识的？ 2、你是如何看待“放养”与“圈养”？ 赏析案例《树上10只鸟》（课件展示，引出如下话题） 预设与生成 预设－－预先设定。是课前的钻研和设计，是静态的，具有确定性。紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性设计。 生成－－生发和形成。是课堂的生长和构建，是动态的，具有不确定性。在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，收到最好的教学效益。 每一个学生都是他自己的世界，学生的学习不应该由教师赶着或牵着走。教师要“以学定教”、“顺学而导”，课堂教学应该成为一个生成的过程。 预设是生成的基础，生成是预设的发展。强调生成并不排斥预设,实践告诉我们,没有充分的预设就不可能出现精彩的生成。 （观赏以下案例） 案例A 《放弃射门》教学片段 学生读书后提问，老师把问题写在黑板上，但怎么启发，孩子的问题质量都不高。 “好，我们把这些问题搁一搁，讨论：你觉得福勒算不算一个优秀的球员？” 有的说算，有的说不算，各执一词，互不相让。 “好，我们可以保留各自的意见，现在先请大家写一两句话回答福勒是一个怎样的人？” 于是人人几乎都认为他为人善良，是好人。 “请大家思考课文最后一句话：一场胜负重要还是一条生命重要。” 大家都认识到“放弃射门”不是福勒的错，而是他的正确选择 案例F《卢沟桥的狮子》教学片断 【片段】有的蹲坐在石柱上，有的低着头，有的小狮子依在母狮的怀里，有的藏在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上…… 课堂上流露出孩子们对劳动人民智慧的赞叹之情，对“七七事变”中英勇牺牲的勇士的怀念之情，对侵略者的无比痛恨之情…… “一个小狮子放了一个屁，把其他狮子都熏跑了，嘻嘻。” 老师严肃地对着狮子图片：“这只狮子太放肆了！”然后对着男孩子：“你说呢？”男孩子脸红了.(全场一片掌声) 案例G 《走近李白》教学片段 师：大胆的想象。还有不同说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是……你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边。） 生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑） 师：叫什么名字？ 生：许威 师：真老练！没有把握的，不说。你想得到我的表扬吗？ 生：无所谓！（再次大笑） 师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！（满场笑声） 案例H 《对称》 妈妈的乳房是对称的。 是的！ 妈妈哺育我们－－有恩 我们茁壮成长－－报恩 这也是对称！ ——教育无痕！ 应对策略 1.预设的流程可以在生成中即时“变奏” 2.预设的环节可以在生成中相机“增删” 3.预设的内容可以在生成中适时“替换” 4.预设的目标可以在生成中随机“升降” 5.有些生成需要伸缩处理。(直话曲说) ●思考讨论：新课程需要怎样的教学设计？ 一、目标的确定 问题——为什么孩子总是“不配合我”？ 【我们要求太高了】 依据课标，把准年段 着眼发展，三维整合 注重实效，简而明的 （一）目标表述的内容 教学目标是教学任务的具体化，是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准。 在表述教学目标时，应包括下述三方面的内容： 第一，确定可以作为成绩的证据的行为。 采用便于理解操作的词语表述教学目标。 第二，确定行为的必要条件。 即师生在什么情况下完成教学目标。 第三，确定合格的标准。 即对目标达到的结果进行具体描述。 【例如】通过朗读、品味、想象等方式，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。 （二）目标定位的要求 教学目标要根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。 1、适 度 符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，每天进步一点点。 《检阅》朗读目标的比较 劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢? A、能有感情地朗读课文。 B、能有感情地朗读一组连续的问句。 2、具 体 用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。 《桂林山水》情感目标的比较 Ａ、热爱祖国大好河山的美好感情。  Ｂ、漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。 3、全 面 目标包含知识和能力