改革课堂教学 促进学习方式的转变-课件.docVIP

改革课堂教学 促进学习方式的转变 随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，我们的课堂教学也需要改变，特别是对于学生学习方式的转变。这就需要我们积极探索，改革课堂教学，促进学生学习方式的转变。 在我们传统的教学中，在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教与学的方式以被动接受方式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的习题多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的现象，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 学生学习的过程不应该是学生被动的吸收课本上的现成理论，而是一个学生积极参与、积极活动的丰富而又生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。学生的学习形式应多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。改变学生的学习方式，就是要从单一，被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。所以以学生的发展为本，我们要改革课堂教学，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。　　 1、自主学习　　 与自主学习相对立的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。自主学习是教学条件下学生高品质的学习，所有能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习。它有四个基本特征：第一，学习者参与、确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；第三，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，在学习中获得积极的情感体验；第四，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适。　　 以上特征启示我们：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，带给学生理智的挑战的教学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。 因而，我们的课堂教学就要本着这些来进行。　　 2、合作学习　　 合作学习是针对课堂教学中学生的学习的组织形式而言的，与之相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。合作学习有五个方面的要素：第一，积极的相互支持与配合，特别是面对面的促进性的互动；第二，积极承担在完成共同任务中个人的责任；第三，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突；第四，对于个人完成的任务进行小组加工；第五，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。　　 合作学习效果的关键是合作动机和个人责任。合作学习意在将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神、竞争意识；便于教师因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 在合作学习中，由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在教学过程当中，合作学习有小组学习、同桌学习、自由组合学习、师生合作学习等多种方式。其中，小组学习是最基本的方式。 合作学习要注意几个问题：　　 第一、组员之间的相互依赖 相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。　　 第二、个人承担的责任 所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。 第三、交流技能 导致合作小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对学生与家人和朋友和睦相处以及在未来事业上取得成功都是至关重要的。　　 第四、小组自评 为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样