19生命生命(A.doc

19生命生命（A、B案） 学习目标 ①认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。 正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 ③理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 ④感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 课前准备 ①搜集自己喜欢的人生格言。 ②预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。 A案 第一课时 ●畅谈生命，激发情感 ①谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？ 学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？ ②简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。 ●初读课文，读通读准 ①自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。 ②小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。 ③全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。 ●细读课文，整体感知 ①自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。 ②合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。 ●精读课文，突出重点 ①自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。 ②小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。 ③全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。 第二课时 ●品读课文，感悟语言 ①自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。 ②小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。 ③集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。 ●通读课文，畅谈收获 ①回读全文，自我总结学习收获。 ②全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。 ●读背说写，积累运用 ①举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。 ②练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。 ③积累名言： a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？ 这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？ b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。 ④布置作业：把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。 B案 第一课时 ●交流格言，揭示课题 ①教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ ②学生交流，教师引导学生共同欣赏。 ③揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题） ●初读课文，整体把握 ①选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ ②全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。 ●自主选择，研读课文 ①快速读课文