学生服务学习活动.ppt

學生服務學習活動 國立臺中文華高中 吳曉菁主任 學生服務學習活動的定義（一） 如校園志工、社區服務、公共服務、休閒服務及環保服務等。 學生服務學習活動的定義（二） 學生服務學習活動，希望學生透過服務的過程達到學習效果。 學生服務學習活動的定義（三） 學生服務學習活動是在學校、社區服務之上，以課程為基礎，結合「服務」與「學習」的教學方法。 期許學生在活動的過程中 學生服務學習活動的特質（一） 學校與社區之間充分合作，使服務活動更有組織、有計畫，有助於目標達成，並延續服務效果。 學生服務學習活動的特質（二） 互惠(Reciprocity) 互惠的原則是強調雙方互相教導、學習，學生與被服務的弱勢族群均是教導者也是學習者，學生協助弱勢族群，面對問題，解決問題，幫助其成長；而弱勢族群也幫助學生更加了解他們的困境，與社會問題癥結所在，協助學生對人權更真實的理解。服務學習具備此一特質，而能夠提高服務與學習結合的品質。 學生服務學習活動的特質（三） 多元(Diversity) 即服務學習應包含各種多元的族群，不同年齡、不同社經背景、不同性別、不同地區、不同能力等，服務者與被服務者均有機會接觸與自己背景、經驗不同的人，在服務中挑戰自己既有的刻板印象、偏見，學習、了解、並尊重別人的不同而帶來觀念的轉變與自我的成長。 學生服務學習活動的特質（四） 多元(Diversity) 也指服務機構的選擇、安排、服務方式、服務時間、服務完成等，應提供給學生多元的選擇，以適應不同學生的興趣、能力與需求，要有彈性，要適合，讓不同的人都能充分應用他們的能力，發揮多元的智慧。 學生服務學習活動的特質（五） 以學習為基礎(Learning-Based) 服務學習與志工服務最大不同，乃在其強調學習與服務的結合，設定具體學習目標，透過服務的具體經驗，來達到學習目標。學生在真實情境中運用學校中習得的知能，透過服務歷程來驗證所學。 （黃玉，2000） 學生服務學習活動的特質（六） 社會正義為焦點(Social Justice Focus) 社會正義為焦點的服務，是讓被服務的人去認識自己的能力與資產，瞭解問題真正的癥結，大家共同努力追求社會改變與社會正義以解決問題。 （黃玉，2000） 學生服務學習活動的功能（一） 對學生的功能 ： 獲得實際參與服務之經驗。 發展批判思考與反思之能力 。 增進社會參與及利社會行為之能力 。 獲得正向的自我概念發展 。 學生服務學習活動的功能（二） 對學校的功能 ： 師生角色的轉變 由於社區服務與課程教學相結合，學生一方面「學以致用」，另一方面「從做中學」，師生之間互動增加，學生不再僅是被動的知識接受者，而成為主動的學習探索者。 社區資源的支持 由於學生進入社區服務，有助於建立學校與社區間的友善關係，不僅使學校有機會爭取更多資源的支持，也能擴展學生學習環境。 學生服務學習活動的功能（三） 對社區(社會)的功能： 社區得到實質幫助。 社區之中的弱勢族群或其他需要幫助的人，因得到學生的幫助，有些問題可得到實際解決，例如：探訪獨居老人、美化清潔社區環境等等。 順暢社區之溝通管道 學生實際與社區居民接觸交流，能成為社區與民眾雙向溝通的橋樑，協助社區推廣活動與理念，並反映民眾的意見給社區，使社區更能發揮功能。 學生服務學習活動實施步驟（一） 青輔會2001年出版之服務指導學習手冊中提出活動 實施步驟如下： 學生服務學習活動實施步驟（一） 分析學校資源與社區需求 分析學校資源 學校推動服務學習方案時，必須運用的資源，主要為人力資源和財力資源。 評估社區需求 服務活動開始之前，應由教師與準備參與服務的學生，共同針對社區的需求進行評估與分析，以便依據社區需求提供適切的服務。 直接觀察、問卷調查、社區重要人物訪談、分析現有文獻 。 擬定服務學習的實施計畫 （一） 選定服務主題 。 依據學校條件、社區需求，配合學生的意願和能力，經由團體決策的過程，選定服務的主題，做為服務學習計畫的基礎。各科教師再依據課程的需要，選擇適當的內容，與服務主題相互結合，採取合科或單一學科的方式進行。包括：青少年休閒及輔導、環境保護、社區服務、衛生保健、社會福利、文化建設、交通安全、生態保育、市政服務等領域。 擬定服務學習的實施計畫 （二） 訂定計畫目標 。 為確定服務學習的方向，必須事先決定整個計畫所要達成的目標。一般而言，服務學習的目標，可以分為認知、技能、情意三方面，包括加強課程內容的學習、認識相關職業、獲得相關技能、養成關懷社會與服務人群的態度等。這些目標的訂定，最好是由教師、學生、社區機構三者，共同協商訂定