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一个鸡蛋引发的联想 ——关于校本教研的几点思考 □ 灵溪二小 肖云霖 年底在看中央二套绝对挑战节目，那期的主题是关于“另类生意”。有一个女老板用高蛋白的蛆养鸡，那鸡生的鸡蛋据说营养是普通鸡蛋的好几倍，那种鸡蛋要买3元钱一个。这么高的价格自然销路就好不到哪里去。于是现场的专家就给她支招，专家说她的鸡蛋要进行概念营销，说她那鸡蛋不能叫鸡蛋，因为如果叫鸡蛋人家自然就会拿普通的鸡蛋进行比较，普通鸡蛋3元一斤，而她那鸡蛋要3元一个，这价格差距太大。专家建议她必须给她的鸡蛋换个名称，诸如养颜卵，黄金卵等。让人家在买的时候忘了她仅仅是个鸡蛋。从这个营销案例我不禁想到了校本教研。 当前我们的校本教研缺什么？ 我们当前的校本教研可以用三多三少来概括：任务多研究少口号多，问题探讨少；听得多，交流少在全面推进、实施校本教研过程中，实践与理论严重脱节，仅凭经验和肤浅的认识做校本教研。由于缺乏理论的支撑，校本教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面。教师仅仅关注个人的经验。运用个人经验解决问题，而忽略学习他人的经验，利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。?目前，一线教师进行的教学研究具有显著的不足之处：大部分教师对教育理论缺乏关注和系统研究，对教育理论的发展和现状了解不够深入，这使教师很难把某个具体问题置于教育理论的大背景中予以考虑，从而限制了教师的研究视野。教师的研究方法和技能普遍欠缺，导致研究的精度和效度不高。要改善上述不足，专业研究者的介入就显得非常重要。避免校本教研的低水平重复校本教研之所以强调“由下而上”，强调研究教师自己的问题，研究发生在教室里的问题，强调把教育教学的研究和开的权力下放到教师手中，其根本目的是营造一种人人都是研究者的氛围，在真实的研究中提高教师科研意识，促进教师的专业成长。然而，在我们的实践中，课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路在学校的日常工作中有一种教师行为司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，教研活动。 实践告诉我们，这种教研活动很具生命力。它有以下优势： 1具有自发性。这种群众性教研活动事先没有统一的布置，往往由教师身边的某一现实问题切入，较多关注这一问题的“热心观众”就会不自觉地“卷”进来，因而会产生“一石激起千层浪”的现场研讨效果。 2主题性突出。这种研讨活动往往以工作中遇到的鲜活的实际问题为话题而展开。稍加留心，我们就会发现这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学生比较了解，“聊”起来感觉“言之有物”，针对性强，所以乐于参与。 3实效性强。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。在宽松的空间里，老师们感觉“放得开”，可以不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人之经，因而研讨气氛也尤为热烈。在这种开放的空间中，老师们可以敞开心扉去交换不同观点，碰撞中生发思维、共享教育智慧，因而思维也极其活跃，由此会达成许多共识。由于许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来会就具实效性。 4与集体性教研活动互补。虽然这种零散型的群众性教研活动的研讨内容往往都是存在于教育教学环节中的一些不起眼的“小问题”，但它以时间、空间以及内容的自由、开放等方面优势，突破了集体性教研活动的某些局限，可以与各类集体性教研活动共存互补、相得益彰。强调教师研究自己的问题生在教室里的问题，强调把教育教学的研究和开的权力下放到教师手中，其根本目的是营造一种人人都是研究者的氛围，在真实的研究中提高教师科研意识，促进教师的专业成长。然而，在我们的实践中，有的把校本教研的任务落实在几个骨干教师身上，美其名曰“以点带面”，其结果是“有点无面”；有的以某些学科人数太少为由，只是在某一两个学科上做文章，有的错误地认为：“校本教研无非是原有教研的换一种说法，并没有引起足够重视……如此种种，造成了校本教研发展的不平衡。学校必须坚持人本管理，要考虑教师的价值与需求，倾听教师提出的意见。在评价教师时，应关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师通过自我评价反思自己的行为，注重对教师的发展性评价，使每个教师都能够在工作中体现个人价值，享受成功的喜悦。只有在人文关怀的滋润下，教师才会以高度的热情投身到校本教研中，才会在校本教研中尽情施展自己的才华。应该是理