内容摘要基于学业责任心与智力因素的密切关系，着重论述教学实践和实验 ....doc

内容摘要 基于学业责任心与智力因素的密切关系，着重论述教学实践和实验调查所反映出来的二者的辨证关系，全面探究了增强中学生学业责任心的五大策略和三条原则，试图总结出中学生人格于与认知协调发展的良性轨道。关键词 学业 非智力因素 责任心　　在具体的教学实践中，我们常常可以发现如下现象：一个班级几十名学生在教师、教材、时间、地点等客观条件几乎相同的学习条件下，学习成绩却参差不齐；一些思维敏捷、头脑灵活的学生并不能取得良好的学业成绩；成绩最好的那批学生智力水平只能算中上水平。原来，心理学的研究表明：学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人的智力因素如果不能与非智力因素有机结合，即使智商再高也不可能取得理想的成就。　　经过十余年的摸索，笔者发现；作为非智力因素重要组成之一的学业责任心对学生的学业成绩起着举足轻重的作用。所谓学业责任心是指学生在学习活动中，表现出来的一种对学习过程、学习结果负责任的性格特征，体现着学生对学业责任的理解和认识。如果把智力比作发动机，那么学业责任心恰似优质汽油，它燃烧后所释放的能量足以使汽车在学习的大道上风驰电掣！　　一、学业责任心与智力密切相关。　通过对全校1023名中学生学业责任心的主要成分——责任观念发展的定性分析，笔者将学生学业责任观念发展水平分为由低而高的四个级别，如下图所示：　　（4）积极主动水平　　（3）半主动水平　　（2）内化顺从水平 　　（1）盲目顺从水平　　顺从责任观念阶段 主动责任观念阶段　　水平（1）的学生对学业责任无条件的接受，对为什么履行学业责任则说不出明确的理由。水平（2）的学生对“为什么要履行学业责任”能讲出一些简单的理由，但他们只是从道德品质的角度进行解释，如不履行学业责任就是不诚实、不上进。水平（3）的学生则能认识履行学业责任不仅包括课内学习，还应包含其他学习活动，但对完成当前的学习任务与未来前途之间的关系，认识肤浅。水平（4）的学生不仅能对学业责任有全面的认识和理解，而且能认识到当前的学习活动与实现理想之间的关系，自觉把理想转化为学习的内驱力。在考查学业责任观念与智力重要指标——思维的独创性与敏捷性的关系之后，我们发现了如下结果：　　水平（1） 水平（2） 水平（3） 水平（4）　　独创性　　得分 不小于中数 15.0 39.5 20.4 25.9　　小于中数 27.8 31.7 17.8 22. 8　　X*x=8.59 p0.05　　敏捷性　　得分 不小于中数 19.3 25.5 24.8 30.4　　小于中数 25.3 45.3 12.3 17.3　　X*x=22.76 p0.001　　从上表我们可以看出：中学生的智力发展与学业责任观念密切相关，其中思维独创性与学业责任观念的相关达到显著水平，敏捷性与学业责任观念的相关达到极为显著的水平。　　此外，在调查中，我们还发现：思维能力与学业责任观念之间是互相促进，互相影响的。一方面，思维发展水平高、认识能力强的学生，往往能较为全面而透彻地理解学业责任，因而这部分学生学业责任观念水平高；另一方面，学业责任观念水平高的学生学业责任心强，对学习活动往往比较主动、负责，为接受知识、发展能力提供了良好的条件。因此，学业责任心与思维能力之间是双向互动的，二者密切相关。　　二、增强中学生学业责任心的策略探究。　　万物皆有因。中学生学业责任心发展水平的差异并非与生俱来的，也必定可以从环境影响、教育熏陶和自我教育等外因和内因中找到根源，并能对症下药地加以强化。笔者多年来从以下几方面着手，作了一些探究，现以粗浅的体会就教于大方之家。　　1、明确学习的目的与意义是增强学业责任心的前提条件。在对全级87名学困生的问卷调查中我们发现，在限时回答“你为什么每天要来上学”这个问题时，有24人选“从来没考虑过”；39人答“为了将来养家糊口”，11人选“从小到大的习惯”，7人选“是父母逼我回来的”，4人选“学校里伙伴多”，3人答“还没成年，只好上学”。由上述统计结果可见，学习目的与意义不明确是学习困难学生的首要致差原因，必须使每一个学生都清醒的认识到来校学习的目的和意义。　　我们可以从以下几方面帮助学生认清学习的目的与意义。首先，让学生获得学习意义的实在感受性。如通过毕业校友现身说法、组织模拟生活情景等多种方式使学生了解各门学科和有关知识在社会生活中的具体意义，对未来他们立足社会、施展抱负的现实价值，从而提高相应学科学习的主动性和自觉性。其次，引导学生展望在学习中战胜自我，获得成功后令人向往的情景，以激发学生以较强的学业责任心去获得学习上的成功。这是借鉴国外心理训练课程中“自我暗示 ”的做法。因为尽可能清晰地想象自己在某件事上获得成功的情景，有助于增强信心，提高完成学业任务的主任