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在德国参加CNC培训总结 湖南省工业贸易学校 刘建华 我有幸成为中德职教师资培训项目数控技术应用专业第十四期学员，带着全校教职工的重托，从2006年4月22日到达职教强国德国，6周时间转眼就过去了，德国的双元制职教、项目教学法、德国的风土人情、自然风光给我留下了极深的印象，开阔了眼界，增长了知识，丰富了教学方法，达到了洗脑的目的。我用心学习、细心观察，不断地将德国的职业教育与我校的职业教育进行对比，希望取得真经，以后回中国后为我校的工科建设作出自己的贡献。 一、校园对比。在我的想象中格尔森开尔欣技术和广告设计职业学校应该是一所占地面积很大的学校。当参观这所学校时，所看到的仅仅是一栋大楼（两个校区中的其中一个校区），既没有看到操场，也没有看到学生宿舍，比中国的职业学校要小，现有在校生3200多人，教师120余人，就在这样的职业学校却培养出了世界上一流的技术工人。德国的双元制到底有什么神奇之处，能不能搬到中国去？带着这个疑问开始了在德国接受为期42天的培训。 二、德国双元制实施，企业能够有效地管理学徒（或学生）。德国的学生初中毕业后，如果有意接受双元制职业培训，首先要联系一家接受企业，成为企业的学徒，再联系一家职业学校，成为学校的学生，这样做最大的好处是：学徒（或学生）的管理是以企业为主，而企业有更多的办法去有效地管理学徒，对学徒具有更大的约束力。学生自主地选择职业，（因为德国失业人也较多）学生学习期满，通过商业行会的统一考试，必须拿到学校和商业行会的两个毕业证，才能被企业正式雇用，成为正式技术工人，拿到技术工人的工资。企业与接受培训的年轻人必须签署一份培训合同，这是双元制职业培训的前提，该合同明确规定了双方所应履行的职责、权利及义务。我国广泛使用的学校制的培养模式客观上使学生远离生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合，很容易造成在学习理论知识时出现教条主义，空洞无趣，而在学习技能时出现经验主义（实指导老师凭经验教学生），同理论严重脱节。“双元制”体制的职业教育，企业能广泛地参与，企业把职业教育作为企业行为来看，严格遵循德国的有关教育法规，履行各自的权利和义务，企业内部不仅有相应的生产岗位供学生生产实习，还有规范的培训车间、专职的培训师傅，不仅有完整的培训规划，还有充足的经费来源，等等。一个项目需要组员既互相分工又互相协作完成的，每个组员的知识结构应该是互补的，这样他们之间的关系是互求、合作、互助的，而并非排斥、竞争、敌对的。是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，在欧共体的一些国家也得到承认。行业协会考试，全德国考试卷一样，统一阅卷，是学生毕业考试。考试分二部分进行，即理论考试和操作考试，其中理论考试内容为专业制图20%、专业数学20%、工艺学40%和经济学20%，考试时间为5小时45分，分二天考试；操作考试分应知和应会二部分，应知考试2小时，主要考核有关操作时的工艺知识及编程；应会考试7小时，主要考核试学生在规定时间内车削或铣削完成指定工件。如此严密和全面的考试，能真正检测学生的对知识和技能的掌握程度。德国学校重视学生团队精神的培养，作为中国的老师很有必要值得借鉴，一群中国人经常出现不团结的现象常常发生，中国人一盘散沙，是与中国社会的教育理念、教育方法有着不可分割的关系重视职业教育。他们也确实尝到了强调、重视职业教育的甜头，尤其是第二次世界大战之后德国经济的复苏和腾飞很大程度上要归功于职业教育，因此他们把职业教育称之为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”中国的职业教育起步较晚，同世界教育强国比较，还存在一定距离，需要我们每一位职教工作者的努力。