巧用农村资源 浇灌小学习作素材的田园.doc

巧用农村资源 浇灌中学习作素材的田园 ［摘要］多年以来，作文成了许多语文教师的烦恼之事，怎努力，许多学生还是没有更强烈的写作兴趣。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源要……深入挖掘本地区的写作资源，农村孩子农村的自然景物、人情风俗、发展变化都有解热爱之情，将开发为学生习作素材……作为农村里的孩子是否一定要想外学习或借鉴他人的呢？我们本身是不是就没东西好写呢？其实不然！ 在作文创新的今天，我们要求学生努力做到求“真”求“实”，求“活”求“新”农村孩子生在农村，长在农村，外出机会少，接触的是一个广阔的农村天地，相对生活在城市里的孩子而言，农村山川田野、自然风光、农家生活都是天然的写作素材，们细细想想，会发现我们农村作文教学有着自己独特的优势，我们只要能好好地把握住农村教学的特有优势――乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地“每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”一位七年级的学生这样写道：“……我学着爸爸教我的法子，弯下腰，小心翼翼地割起来。嗨，还真灵，一连割了几把也没碰到脚。可是，割了很长时间，长长的稻行总也割不到头。额头上的汗水滴答滴答掉下来，擦也来不及。最要命的是腰酸腿疼，简直直不起腰来。可是，爸爸割稻像卷席子一样快，虽然他汗流浃背，但仍然一刻不停地割。我割了将近半行稻，就累得喘不过气来，四肢也开始发软。望望这一大片的稻子，年年都是爸爸妈妈两个人割下来的，还要一把把捆好，一车车拖回家，再一把把地脱粒……”这位学生的文字虽然简单、平淡，但却是他的亲身经历、所见所感。透过他的文字，读者可以真切的感受到作者的情与义，也可以充分地想象出那一幅烈日下的农忙图。陶行知先生说：写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法，有深切感受写出的东西才能表达真情实感。虚构故事、套用别人的文章都是脱离实际的，并不能提高学生的习作水平。《语文课程标准》中也指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。③因此我以为，要想从根本上提高学生的作文能力，最重要的一步就是要带领学生走进生活，感受生活，捕捉生活中的小浪花，领悟文章与生活的关系，让学生的心灵、思想说话，让真实的作文在学生的心里安营扎寨。鼓励学生去写自己愿意写的内容，写自己熟悉的生活见闻和生活感受，指导学生学会观察生活、体验生活和感悟生活，这也正是新课程所大力倡导的。我们不要求要有华丽的辞藻，平平淡淡也是真；我们不一定要有惊天动地的故事，生活的细节也可以感动人心！ 那么我们如果是一列火车的火车头，我们又该如何的将车厢――学生牵引到怎样一个合适的地方呢？为提高孩子们的写作热情我们该为他们做些什么呢？ 首先，要帮学生从日常生活中搜集习作素材，培养农村孩子初步的写作兴趣。 作为农村里的孩子，他们在家干的活儿不比城里的孩子那样有规律。特别是男孩子与女孩子，性格内向和外向的，他们平时干的农活可以说是“别具一格”！男孩子有时会去田边捉小蛤蟆喂鸭子或者去山上捡干柴；女孩子呢，有的会烧饭做菜，有的则会陪同父母去菜园里摘菜……在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。 例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。做家务，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：（1）学做家务事的时间、地点、名称；（2）做这件事的经过、结果；（3）你学到了什么，妈妈的态度怎样？这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。作文也会有真情实感，能实事求是，杜绝说空话，假话。 “明月松间照，清泉石上流”，“采菊东篱下，悠然见南山”。“一切景语皆情语”，秀美的乡村风光，深深地吸引了文人骚客的心灵，留下了许许多多乡村大作。但是我们的很多学生对于自己生活的乡村却比较漠然。也许是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故吧！所以我们要带领着这群有着极大好奇心的孩子们深入农村生活，发现美好的乡村风光！ 第一、抓住一个“农”字，说说家乡的特产。对于这些内容，教师可以指导学生去看一看，仔细观察农作物或农副产品的生长、生产过程，这样，就可以言之有物。……金秋十月，橘子树上挂满了金灿灿的果实。橘子的大小和拳头差不多。它的表皮先是绿色的，渐渐出现了一点黄色，甚至橘黄色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一个个小灯笼，仿佛在向人们报告丰收的喜讯。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你轻轻剥开它的皮，只见里面十几个“橘瓣兄弟”紧