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抓住孩子的心—有效的獎懲心得報告 學 校： 中原大學中等11屆 指導教授： 李 珀 教授 姓 名： 苗敬英 學 號： 9374623 前言 台灣現在的生育率逐年下降，許多家庭都只有一個寶貝孩子，因此往往被父母與祖父母及家人寵的無法無天，也因此許多孩子往往出現一些不當的行為，而當老師的人就需去協助學生調整一些不適的行為 ，因此適當的獎懲就是一個最佳的輔助方式。 參考文獻之出處與來源 1.?班級經營-『獎懲制度』-學生小組報告；饒文瓊，余 彥，潘昭纓；-國立花蓮教育大學；.tw 1 2.? 獎懲與體罰--學生小組報告；陳昭莉，魏淑美；國立花蓮教育大學；.tw 3.你做得到不懲罰；程小危(台大心理系副教授 )； 1989年2月13日台時副刊；.tw；你做得到不懲罰- 談主動、有效的學習 文獻重點 1.?處罰與獎勵在家庭和學校裡一直是常用來激勵或抑制兒童行為的最佳良方。 2.?學生不良行為的阻止只是教育上消極的目的，更重要的是要預防學生不良的行為，以激勵學生表現合適良好的行為，進而培育學生具有健全的人格，才是教育的真正目的，也是一位教育工作者應具有的理念。 文獻重點-- 獎賞的類型： A 社會性的獎賞：涉及與他人愉快的互動；讚美、微、親近、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友） B. 活動性的獎賞：涉及愉快活動的機會；任何喜好的活動：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物、公差 C. 代幣式的獎賞：可見的、實體的贊許或進步之標記； 星星、記點、勳章、獎勵卡、證明書、金錢、高分、 書籍、珠寶 D. 物質性的獎賞：實體的/可用的/食用的；甜點、玩具、裝 飾品或各類禮物 文獻重點---獎賞的副作用 A.?學生可能為獲得獎賞，而產生過度競爭、錙銖必較的情形。 B.?受獎賞成性的學生，一旦未受到獎賞，則常產生焦慮不安感。 C . 經常獲得同一獎賞物，可能將使學生對該獎賞物毫無興緻，失去增強效果。 D. 學生可能為了受獎賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標準，使價值判斷及創造力的發展受限。 E. 學生可能認為學習活動不具意義、價值和興趣，僅視其為獲取獎賞的工具 文獻重點---懲罰的原則 1. 懲罰之前，先給學生辯駁的機會 2. 能眼觀四面、耳聽八方，隨時掌握班級動態 3. 對於輕微的不當行為，老師善用肢體語言 4. 能一心二用，避免顧此失彼 5. 一旦不當行為持續時，教師宜立即處置 6. 教師施罰時應保持冷靜，並且理性地告知受罰的理由，避免情緒性反應 7. 懲罰時，應教導兒童可接納的行為方式，學生才不至徬徨無主 8. 懲罰時千萬不要流於戲謔的人身攻擊 9. 教師施罰後應予以輔導懲罰者並給與彌補機會 文獻重點---懲罰的效果 (一)、懲罰正向效果： A.可即時導正學生錯誤言行與人生觀。 B. 讓學生學習承擔後果及培養自我約束的能力。 C. 「罰」在個人內心形成一種警惕的作用，亦即「自我制裁」的作用。 D. 較能快速建立班級常規，避免教室失控局面發生。 文獻重點---懲罰的效果 （二）、懲罰負向效果： 懲罰或威脅，短時間縱使有效，卻常常須付出極大的代價。 懲罰會摧毀師生間應有的和諧關係，妨礙情感的交流。 懲罰只對不良行為暫時壓制，不能使它永久根絕。 懲罰只告訴學生何者為非，沒有告訴學生何者為是，缺少教育學生的正面的和積極的作用。 嚴厲的懲罰，往往連帶引發學生的焦慮或憎恨情緒，使之不喜歡班級，不喜歡學校，而不願就學。 懲罰造成學生恐懼心理，有礙創造力和潛能的發展，是反教育的管教方式。 文獻重點---反對體罰的理由 A.?反對體罰的，不表示置嚴格管教於不顧。如果做好班級經營，並且有效地運用其他管教方式，則「收起籐條」，不見得會「寵壞學生」。 B.?研究的結果顯示，體罰與學生的改過向善，沒有必然的關聯。 C.?體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項，雖然可能會暫時抑制學生某項不當行為，但是所帶來的副作用遠超過正面的效果。 D. 許多研究的文獻皆指出，學生接受體罰的經驗，與其侵略及暴力行為之間，有密切的關聯。 E.?研究結果顯示，依賴體罰為管教手段的教師，比不用體罰的教師，較欠缺經驗，心態較封閉，較具神經質，也比較容易衝動。 文獻重點---教育部對體罰的規範 教育部表示學校教師可以在必要時，實施「暫時性疼痛」的體罰，不過必須符合五項原則 (一)、不得由教師自行為之，實施時必須要有其他教師在場； (二)、不得因學業成績為之； (三)、必須事前取得家長或監護人書面同意； (四)、實施暫時性疼痛管教的部位只限於手心； (五)、實施前應說明理由，並給予學生或家長陳述意見的機會，實施後也應觀察後效，作成紀錄。 文獻重點---教師體罰學生的