新课程背景下对以校为本的教师研训的思考与实践.doc

新课程背景下对以校为本的教师研训的思考与实践 翔安区教研中心 杨延从 摘 要：本文以全新的课程理念审视和反思了过去的学校教研工作中存在的“重教轻研”甚至“只教不研”等主要弊端，提出了校本研训方式是促进教师专业发展的有效途经，并从校长牵头、专家引领、骨干示范、同伴互助、自我反思几方面重点阐述了实施校本研训的具体策略，最终促进教师专业化成长。 关键词：新课程、校本研训、教师发展、策略 新一轮基础教育课程改革不仅对教师提出了更高的要求，而且对教育管理者来说也是一场新的挑战。在新的课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。同样，教研培训工作的职能、方式和角色也面临着新的变化，需要我们反思和改进。 一、对现行学校教研工作制度的反思 以新的课程理念来审视和反思过去的学校教研工作可以明显地看到，“重教轻研”甚至“只教不研”是主要弊端。具体来说有以下几种表现： 1．观念淡薄、忽视教研。一些校长为学校服务的观念较淡薄，而不少教学一线的教师或者对教研存在畏难情绪而只教不研，或者忙于日常教学而忽视教研，或者对教研工作的认识不到位，甚至误认为教研工作只是教研部门的事情。 2．教而不研、流于形式。不少学校的教研活动主要是一些常规性的检查和评比活动、随意性的听课或评课活动以及抽象的理论培训活动等，活动的主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度盛行，使教师疲于应付，少于反思。 3．观念陈旧、定位偏差。不少学校的教研工作多偏重于对课程标准和教材的诠释。在教学内容上强调忠实地执行教材，在教学目标上关注的是知识与技能目标的达成，在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调。许多学校的教研工作只关注教师作用的发挥，而很少关注学生的发展。 4．迷信权威，局限经验。有些教师往往盲从权威人士的理论观点，对自己的行动研究缺乏认同与自信；还有些教师在课堂设计和教学评价等方面都渗透了浓厚的经验意识。受传统思维模式和教学模式的影响，许多教师的经验大多具有保守性和片面性。这种狭窄的个人经验使教师很难接受先进的教育理念，对课改存有很强的畏惧和排斥心理。 二、校本研训是促进教师专业发展的有效途径 由于上述原因，老式的学校教研工作制约了教师专业的发展，阻碍了新课改的进一步深化，而教师培训工作量大、面广，因此，探索建立与新课程相适应的校本研训方式显得尤为重要。 校本研训是以学校为基础的教学研究与专业培训。它呼唤教研的重心下移，呼唤教研真正回归学校，回归教师，回归教学。也就是说“要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校”’（余文森，2002）。 它有以下几个重要特征：1. 校本研训的宗旨是促进师生的共同成长；2. 校本研训的核心是解决学校教育教学的实际问题；3. 校本研训的主体是学校的教师，是整个教师群体。4. 校本研训的主阵地是学校，校长是校本教研的第一责任人。他必须真正树立科研兴校的办学理念，承担校本研训组织者、管理者的重任，致力于校本研训的制度建设。 三、实施校本研训的具体策略 1．校长牵头、指导创新 （1）校本教研，课题牵引 应该认识到，教师与校长均为实施教学研究的主体，共同参与具体问题的解决。而校长指导教研的目的重在逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善。校长要立足于学校实际，以校本课题为纲，从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，鼓励教师大处着眼，小处着手，从自己最熟悉和最关心的问题入手开展课题研究。同时，校长应指导教师在开展课题研究的过程中，逐步掌握研究的方法，增强研究的意识，养成学习和反思的习惯；帮助教师摆脱“教而不思、教而不研”的低水平职业生涯；帮助教师消除长久以来形成的畏惧研究的思想，让他们明白教学和研究不是两张皮，而是可以融为一体的。对于教师而言，开展课题研究，无论是在教育理念方面，还是在教学行为方面，都会有所发展和提高，其科研能力也会在科研活动中大幅度提高。 （2）共同研究、交流互动 在课程改革过程中，对教师培训应更加经常化。培训的重心应放在充分调动教师的内在动力上，根本目的是要促进教师的成长。因此，校长在指导研训活动时要在发挥教师的积极性方面下工夫，在教学研究中引入对话、交流和互动的机制。通过对话、交流和互动，营造和谐、民主和平等的教研氛围。教师在这种氛围中能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解与关爱，从而受到鼓励、鞭策和指导。另外，通过对话、交流和互动，能够凸显教师的主体性和个性，校长和教师、教师与教师之间相互学习，共同成长，从而建立起校长与教师的交往互动和合作关系。 （3）搭建舞台、关注成长 “活动，是更新教学观念