基于问题的教学模式课件.ppt

阶段三、探究、解决问题 1、查找、搜集信息 2、整理、分析信息 3、相互交流、形成解决方案 阶段四、展示成果、成果汇总 展示的具体内容：小组成果展示，小组活动的计划、任务安排，小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动的等。 阶段五、评价、反馈 对基于问题的学习评价采用自评、互评、师评相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅。 关键设计 评价设计 信息技术与PBL的整合设计 问题设计 学习目标设计 问题教学模式的几个关键设计 问题设计 基本问题：是指学科中处于核心位置的基本概念。是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵丰富性和复杂性的问题。 单元问题：是引导学习者探索基本问题的，比较具体和容易理解与操作的问题。 基本问题 光是怎么传播的？ 性格决定文化 战争需要理由吗？ 如何看待爱情与生命？ 单元问题 1、我们的世界为什么是五彩缤纷的？ 2、色彩从哪里来的？ 1、赏析《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，这些文章为何会千古流传？ 2、一个人的人格对他的作品影响有多大？ 1、为什么会发生鸦片战争？其根源是什么？ 2、50年后，会不会还有鸦片战争出现？ 1、古今中外的经典爱情故事为何会震撼人心？有什么共同之处？ 2、如果你是作家你会怎样安排这些爱情故事的结局？ 问题设计需考虑的几个方面 真实性 相关性 内容覆盖面 复杂性 多种教学策略和教学风格 劣构性 以学生的经验为基础 * LOGO * LOGO * * * * * * * 基于问题的教学模式 河北大学 杜丽丽 基于问题教学模式（PBL）概述 一、什么是PBL 二、PBL的产生与发展 三、PBL与传统教学法的区别  基于问题的教学模式 PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习) ：它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 三大要素：问题情境、学生、教师 PBL的理论基础 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。 PBL(Problem-Based Learning）的产生和发展  20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一?。 PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题式学习) 。 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。 目前美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验。 至今这种模式越来越多的应用于其他行业教育领域，如商业、建筑、法律、工程等，同时也日益受到中小学教育改革实践的重视。 基于问题的教学模式 概念框架 1 实践框架 2 案例展示 3 概念框架 问题与问题求解 1 问题种类 2 问题求解过程与能力 3 一、问题与问题求解 问题：是指在一定情境中人们为满足某种需求或完成某一目标所面临的未知状态。 问题求解：是指人们为处理问题情境而产生的一系列认知加工活动。 二、问题种类 良构问题：也称定义完整问题，是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。 劣构问题：也称定义不完整问题，是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。 三、问题求解过程与能力 一般过程：1、定义问题 2、解决方案 3、评价标准 4、行动过程 5、执行计划 6、验证结果。 问题求解能力：1、认识和把握问题的本质 2、问题的表征 3、个体差异性 实践框架 运作环节 创设情境，提出问题 界定问题、分析问题、组织分工 探究、解决问题 展示结果、成果汇总 评价、反馈 一、创设情境，提出问题 提出一个问题比解决一个问题重要。 提