浸入式英语教师必备素质课件.pptVIP

“浸入式”是一种‘采用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园的整个下午，儿童被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言与幼儿交流，从而帮助他们建立英文思维系统。作为英语浸入式教育的奠基人，教师对孩子的第二语言习得起着至关重要的作用。从某种程度上来说，教师是决定“浸入”成败的关键。幼儿喜爱自己的英语老师，无论对于幼儿自身的语言发展、心理发展，还是对于其家长和教师来说，都具有非常积极的意义。 个人品质  仪表方面，家长喜欢朴实、有活力、有内在气质的英语教师，而孩子则更强调喜爱那些仪表好、着装鲜艳、能给他们带来美感的年轻教师。 2）性格方面：幼儿和家长喜爱那些开朗、友善、热情、温柔、有耐心的英语教师。幼儿主要以形象思维为主，幼儿英语浸入式教师，在课堂上需要像演员一样创造和扮演各种角色并融入到角色中，否则就无法引起孩子的兴趣。 　　3） 社会交往方面：孩子喜欢那些与他们亲近、尊重他们的意愿、为他们提供自我表现机会的英语教师。正因为语言是一种交流的工具，所以英语教师在与孩子们的交往过程中应该更加重视给予每个孩子表达自己的机会，充分关注的每个孩子的语言反应。当孩子出现即兴的语言反应或正确的语言回应时，教师要及时地给予肯定和鼓励。 2.教育能力 1）扎实的语言基础 　　在语言基础上，家长最为关注的是英语教师的口语是否标准、流利，因为学前期是孩子听说能力开发的最佳时期，孩子往往是通过英语老师的口语来输入语言，然后模仿老师的发音、输出语言。 　 处于儿童语言启蒙阶段的英语浸入式教师对孩子今后的发音有很大影响。当幼儿“浸入”在英语环境中时，教师一旦给孩子留下错误的发音习惯，今后纠正是十分困难的。 4）为孩子创造一个浸入式的语言环境 　　在英语浸入式教学中，教师应通过创造各种贴近生活实际，自然愉快又令孩子感兴趣的情境进行教学。当老师们为孩子创造出一个浸入式的真实语言环境时，英语单词和句子就不再是枯燥、它并不是学习的目的，而是沟通交流的工具，是用来传递信息的。由此可见，将英语渗透到日常生活中的每个细小环节对于幼儿有效习得第二语言具有非常积极的影响。 　　此外，教师应当对孩子的好奇心给予足够重视。英语浸入式教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。这样不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。  二、幼儿英语浸入式中新教师在课堂教学中存在的问题 （一）受传统观念影响大，理论与实践不能很好结合? 1.受传统观念影响大。在幼儿英语浸入式的课堂教学中，有的新教师理论知识学习不扎实，对于英语浸入式的理念、特点、教学原则以及教学策略等掌握的不够深入，进而导致在实际教学过程中受到传统观念影响，出现教痕严重的传统教法。具体表现：让幼儿机械记忆式地背单词，教学缺乏情景化和游戏化，刻意地练句型等。比如：在课堂开始的时候，有的新老师不管课堂内容是什么，具体情景如何，在何种场合，是否与天气有关等，一上课，她就问：“W hat’s the weather like today?”这使得教学刻板，过渡不自然。?  （二）语言词汇不丰富，忽视语言完整性培养? 1.语言词汇不丰富。有的新教师由于自身词汇积累不够，在课堂教学中，容易只围绕课本的句子或词组反复练习，忽视了与幼儿实际生活或身边情景的联系。比如：在认识多彩的春天这一堂课上，教师只是围绕课本讲：春天是红色的、绿色的、黄色的、蓝色的等，没有做到用丰富的语言引导儿童去联系自身生活，积极地说出自己心中春天的颜色。 ? 2. 容易忽视儿童语言的完整性。新教师由于担心幼儿没有能力掌握复杂内容或句型，就会避免让其使用复杂句型；或当幼儿在回答问题时，出现句子成分不完整的现象，新教师没有及时反馈。如果儿童自我表达机会不多，难免让孩子出现语句不完整、表达有误等现象，这样下去，就使其班内儿童的语言发展受到局限。 （三）专业技能不熟练，实施环节有差错? 1.课程设计不合理，师生互动不够。有的新教师在课程设计时，忽视了幼儿的年龄特征，使得教学不合理、不科学、不符合儿童的发展水平，从而导致幼儿兴趣和参与教学活动的积极性不高，课堂气氛出现冷场，教学活动不能顺利完成。比如：在认识多彩的春天这一堂课中，“The sun tells little bear spring is red；The caterpillar tells little bear springis green ...”教师运用这种听故事的模式不能充分调