第二章教育功能填空选择.ppt

第一节 教育功能的概述;第一节?? 教育功能的概述; 2、从作用的方向看 正向功能 教育功能可分为 负向功能 ;第二节;第二节 教育的个体功能;人的发展的含义;影响人发展的主要因素 影响人的发展的因素是很多的，概括起来，主要有内部因素（遗传素质、主观能动性）和外部因素（环境和教育）等几个方面。这几方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。 1、遗传与人的发展 遗传，也叫遗传素质，它是指人的机体与生俱有的某些解剖生理上的特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。 ; 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。; 2、环境与人的发展 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。 ; 环境因素的分类有两种： 第一种分类是以环境因素的构成成份的性质为标准，可以把它分为自然环境与社会环境。 第二种分类以范围为标准，把影响人发展的环境分为大环境与小环境。 究竟是逆境有利于人的发展，还是顺境有利于人的发展 ;顺境、逆境：人的发展; 司马迁，西汉，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体??史《史记》（原名《太史公书》）。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为史学“双璧”。 ;环境在人的发展中的作用; 自然环境对人的影响 自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。; 社会环境的影响 ;3、教育与人的发展 （学校教育）; （3）能对环境因素加以控制和利用。学校教育能利用和发挥环境中积极因素，限制和排除环境中的消极因素及其影响。 （4）青少年时期是最需要受教育也是最适宜受专门化教育的时期（教育者的作用）。青少年时期是长知识、长身体和世界观逐步形成时期，因为知识较贫乏，判断是非能力不强，需要正确的教育引导。;（5）教育主导作用发挥是有范围和条件的 1）人的身心发展具有一定顺序性和阶段性； 2）人的身心发展具有稳定性和可变性； 3）人的身心发展具有个体差异性； 4）人的身心发展具有不均衡性； 5）人的身心发展的整体性。 ; 1）学校教育具有较强的目的性； 2）学校教育具有较强的系统性； 3）学校教育具有较强的选择性； 4）学校教育具有较强的专门性； 5）学校教育具有较强的基础性。 ;4、主观能动性与人的发展; 从活动水平的角度，个体的主观能动性由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成，每一层次活动对个体身心发展都具有特殊的和整体的影响。 （1）生理活动。为维持人的生命服务，与人的身体发展直接相关，是其它方面发展的基础。在生理活动中，人自身的各种器官是与环境沟通的直接工具。; （2）心理活动。满足个体与外部环境进行信息交流和自我控制的需要，具有认识外部世界和发展个体心理发展水平与能力、控制（支配）主体活动的作用。 （3）社会实践活动。人的活动最高层次，满足人的生存、发展和创造需要，具有鲜明目的性、指向性和程序性，使人的智慧和力量得以外化和对象化，并使人的才干、意志和智慧在实践中得到综合的运用。;; 1、个体身心