第二章教育基本原理与护理教育课件.ppt

三、罗杰斯理论的主要观点 1.人类具有学习的自然潜力 2.当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义 3.当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制 4.当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收 关于学习，罗杰斯提出了9条原则： 第二章 护理教育基础理论 第三节 人本主义理论 5.通过实践可以获得更显著的学习效果 6.当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习 7.自发的学习可以涉及到学习者整体的人——感觉和智力 8.当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促进独立、创造和自信的发展 9.最有用的学习是掌握学习过程，持续开放自我并把自我融于变化的过程中去 第二章 护理教育基础理论 三、罗杰斯理论的主要观点 对于学习，罗杰斯认为： 第三节 人本主义理论 关于学习，罗杰斯认为应 强调学生的参与，自我评价及课堂教学不存在威胁因素。 教师是学习的促进者、学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。 影响学习的最重要因素是促进者与学习者之间的关系。 作为促进者应具有的特征： 1．真诚 2．接受和信任 3．共情理解 第二章 护理教育基础理论 三、罗杰斯理论的主要观点 第三节 人本主义理论 四、人本主义理论在护理教育中的应用 建立真诚的师生关系 让学生参与教学活动 接受学生具有个体差异 教师是帮助者和促进者 重视课堂气氛 使用学习合同 第二章 护理教育基础理论 第三节 人本主义理论 第四节 成人教育理论 1.识记： ①成人教育理论的主要代表人物； ②内容设计与过程设计的定义 2.领会： ①成人教育模式与儿童教育模式主要不同点； ②成人教育模式的设计过程 3.应用：①根据成人教育理论，评价成人护理教育的课程设置原则； ②评价课程设计过程中，内容设计与课程设计的差异 考核知识点和考核要求 第二章 护理教育基础理论 一、成人教育理论的产生与主要代表人物 产生 当人们认识到教育是一个终身的过程时，产生了此模式，这与儿童教育模式不同 主要代表人物： 诺斯（M.S.Knowles， 1913~1997）在研究成人教育的过程中创造了成人教育模式 第二章 护理教育基础理论 第四节 成人教育理论 讨 论 大学教育属于成人教育吗？ 二、成人教育理论的主要观点 （一）成人与儿童教育模式的主要不同点 第二章 护理教育基础理论 第四节 成人教育理论 假说 儿童教育模式 成人教育模式 学习者的概念 依赖型 自我定向型 学习者的经历 多数无作用 有很大作用 学习的意愿 与年龄相关 与需要相关 学习的倾向性 以内容为中心：课程设置以内容为中心 以生命为中心：课程设置以任务为中心，以问题为中心 学习的动机 外在的 内在的 设计模式 内容模式 过程模式 两种学习形式是平行的，不同情况选择不同模式 第二章 护理教育基础理论 二、成人教育理论的主要观点 第四节 成人教育理论 内容设计： 指将知识传播给学生，学生依赖教师所教授的内容来完成学习； 教师计划学习目标，决定教学方法，按计划实施，并最终进行评价； 强调知识和技能的传授。 （一）成人与儿童教育模式的主要不同点 第二章 护理教育基础理论 二、成人教育理论的主要观点 第四节 成人教育理论 过程设计 指注重教育过程的设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳的学习效果 教育过程是教师促进学习者获取知识的过程 强调提供获得知识和技能的资源，为学生自学提供帮助 强调帮助学生掌握获取知识的过程 （一）成人与儿童教育模式的主要不同点 个体在出生时除了反射，没有继承任何行为模式，任何事情都必须学习 人的个性与行为是个体与环境相互作用形成的，即人和环境都是学习的决定性因素 （二）社会学习理论的主要观点和学习过程 第二章 护理教育基础理论 五、社会学习理论 第一节 行为主义理论 学习产生于观察他人的行为，即通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为 人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同 第二章 护理教育基础理论 （二）社会学习理论的主要观点和学习过程 五、社会学习理论 第一节 行为主义理论 观察学习分为4个过程： 第二章 护理教育基础理论 （二）社会学习理论的主要观点和学习过程 五、社会学习理论 第一节 行为主义理论 注意期 保持期 动作形成期 动力期 观察学习分为4个过程： *榜样行为的特殊性、复杂性、可用性 *观察者（或学习者）本身的特点：如个性特点、觉悟程度、态度、运用信息能力 、感知觉能力、过去的经验等 *榜样与观察者之间关系的好坏，接触的频率，吸引力等 影响此期学习的因素： 第二章 护理教育基础理论