第二章教育测量与评价的类型和功能课件.pptVIP

现代教育测量与评价学 第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院 * 第二章 教育测量与评价的类型和功能 教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能 教育测量与评价的类型（一） 按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为： （1）形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。 其目的： 其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考； 其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。 教育测量与评价的类型（一） 按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为： （2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。 教育测量与评价的类型（一） 按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为： （3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。 参考书 格朗兰德等著. 教学测量与评价 教育测量与评价的类型（二） 按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。 （2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。 （3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与评价理应发挥更大的作用。 教育测量与评价的类型（三） 按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价的方法具有特殊的意义。 思考题 我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？ 教育测量与评价的类型（四） 按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。 一般能力 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。 特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向…… 教育测量与评价的类型（四） 按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就； 二是综合成就测验，旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习成就。 （4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。 用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。 教育测量与评价的类型（五） 按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过