第四章记忆与教育.ppt

本课件为上海师范大学 师范生开设的师范专业基础课程 《心理学与教育》中的第四章 《记忆与教育》 本章课件制作人：刘伟 上海师范大学教育学院心理学系 第四章 记忆与教育 本 章 内 容 1.记忆的概述 2.记忆的一般规律性 3.记忆规律在教育中的应用 参考书目 杨治良等编：记忆心理学(第二版) 华东师范大学出版社1996年 郭秀艳、杨治良等著：《基础实验心理学》 高等教育出版社2005年 本章要点 1.掌握记忆的基本概念，了解认知加工观点的记忆系统 2.知晓人类遗忘的基本规律 3.掌握记忆的一般过程 4.了解影响识记、保持和回忆的因素并力求运用 第一节 记忆的概述 一、记忆的概念 记忆（memory)是过去经历的事物在头脑中的反映。 是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程（信息加工的观点） 失去记忆人会怎样？ ？ （2）短时记忆： 信息保持在1分钟以内的记忆 记忆的容量是7±2个项目 （3）长时记忆： 信息保持在1分钟以上的记忆 小实验(1)：短时记忆的容量 1.复述并记住一个八位数的“电话号码”然后花15秒时间背诵唐诗“静夜思”，这时再去“打电话”，是否还能记得这个号码？ 2.复述并记住一个十位数的“电话号码”，7496521703，然后花15秒时间背诵唐诗“静夜思”，这时再去“打电话”，是否还能记得这个号码？ 3.复述并记住一个十一位数的“电话号码”，50329746129，然后花15秒时间背诵唐诗“静夜思”，这时再去“打电话”，是否还能记得这个号码？ 人的记忆系统 记 忆 材 料 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 复述 提取 注意 消退 遗忘 遗忘 3.根据记忆的意识维度划分 （1）内隐记忆 未意识其存在又无意识提取的记忆 健忘症患者的表现 （2）外显记忆 有意识提取信息的记忆 健忘者真的什么都忘记了吗? ？ 三、记忆的基本过程 记忆的基本过程包括识记、保持和回忆。 1.识记 （1）根据识记的目的性划分，可分为无意识记和有意识记 （2）根据识记的理解性划分，可分为机械识记和意义识记 2.保持 保持是动态的过程，会产生质和量两方面的变化 小实验(2)：保持的变化 由教师确定一句“悄悄话”，按座位顺序，从第一位同学开始，依次向后一位同学以耳语悄悄传递。直到全班最后一位同学。 这句话改变了吗？ 2、回忆 是对头脑中保持事物的提取过程。 （1）再现 （2）再认 第二节 记忆的一般规律性 一、人类的遗忘 1、遗忘的一般过程 德国心理学家艾宾浩斯进行实验研究： 以无意义音节为实验材料，研究结果发现 人类记忆的规律是先快后慢 遗忘曲线 保持量 时间 2、遗忘的原因 （1）衰退理论 这一理论认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果。 （2）干扰理论 这一理论认为遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果 前摄抑制 后摄抑制 （3）压抑理论（动机性遗忘） 前摄抑制和后摄抑制： 实验证明，人们对材料的首尾部分容易记住，而对中间部分不容易记住。据美国加州大学波斯特曼等人的实验结果，在一般情况下，中间项目遗忘的次数相当于两端的3倍 动机性遗忘 有研究表明：一般人回忆的内容愉快的占55%，平淡的占12%，不愉快的占33% 二、影响识记的因素 1、识记的目的性 2、识记材料的意义性 3、识记材料的数量 4、识记材料的位置 5、识记时的情绪状态