高效课堂下的单式班复式教.doc

高效课堂下的单式班复式教学 石兰兰 西照川镇中心学校 邮编：726405 内容摘要：在单式班中实施复式教学，就是由一个教师，在同一节课中，使用相同的教材，对分类学生轮换交替地进行异步教学，从而达到因材施教的目的，真正实现高效课堂。 关键词：高效课堂 单式班 复式教学 因材施教 在我校召开的的复试课研讨会上，有位老师提出了我们能不能在单式班中实行复式教学，我当时听了心中一亮，这道是个好办法。对于我们山村学校来说，留守儿童太多，家庭教育跟不上和隔代教育的溺爱，是很多学生学习缺乏主动性，没上进心，学习被动、不爱思考、贪玩、厌学等诸多问题，几乎每个班的学困生最少都有1/3，是教学难度加大。教师教得累，学生学的累，布置的作业，好学生不够做，差学生做不了，只见老师天天跟着学生要作业，老师生气，学生受累。在提倡高效课堂的今天，我们如何来提高农村学校的教学质量，我认为单式班复式教学是个较好的办法。 所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。目的就是做到两个减轻、两个提高，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效率，最终达到提高学校整体素质的目的。而单式班复式教学就是有一个教师，在同一节课中，使用相同的教材，对分类学生轮换交替地进行异步教学，并完成一定教学任务的教学组织形式。在单式班实行复式教学是实施高效课堂的有效办法。 一、同一目标分层教学，对学生实行因材施教。 每个学生都是一个独立的个体，他们是完全不同的，每个人接受知识和理解知识的能力各不相同。传统的授课模式没有考虑到学生的个体差异，因此使一部分学习态度端正，注意力集中的人一学就会，剩下的时间无所事事；中等生勉强接受；学困生没学会，不懂装懂。在一节课中，不能真正实施因材施教。新课改下的课堂则出现了好学生积极上进，在老师的指导下积极思考、探索；而学困生则跟不上节奏，在一旁看热闹，人云亦云，一节课下来是基础知识记不住，拓展知识没学会，就出现人们常说的“马太效应”，好的更好，差的更差。如何才能尽可能的照顾到每个学生。我在我的班上进行了尝试：我将班上的学生按平时表现分成了优、中、差三组进行管理。将优等生放在第一排；中等生放在第三排；把学困生放在中间最显眼的位置。1、在教学过程中可以根据需要选择先给那部分学生授课。在生字教学时，首先，采取给学习能力教强的两组布置自学任务，接着给学习能力弱的一组授课，使其先掌握生字词后自己反复练习，只到熟练。然后再给优等生授课，优等生在自学的过程中基本上已掌握了生字词和课文的朗读，老师在进行适度的教学就可以了，从而保持学生对学习的新鲜感。2、在检查学习效果时发挥小助手的作用，不用我自己一个一个的去检查。我先检查优等生，再让优等生检查剩下的学生。如果学困生有不明白的地方，可以让优等生用自己的方式去教他们，会使其更好的接受，从而减轻教师的检查任务，还会使优等生在教学困生时，使自己对所学知识掌握的更好，领会的更深刻，而且还会使课堂教学秩序井然。 二、作业分层，有效防治“吃不好”和“吃不了”的现象。 以前布置作业时，一个尺度，经常出现学习自觉的学生在学校就做完了的现象；中等生在家做完；而学困生呢，老做不完或者干脆就不做，还抱怨作业多。这招行不通，我又把作业分类让学生选择着做，但学生很聪明，他们都选简单的做。有的说他们都会，不用做，可到检查时什么都不会。尝试了很多方法，都很不满意。后来在实行单式班复式教学以后，布置作业时，我根据学生的能力不同来布置不同的作业，优等生完成作业较快，在布置作业时面比较广，包括基础和拓展内容；对中等生以基础和题型为主；对学困生则狠抓基础，学困生对基础的遗忘性较大，基础不牢靠是阻碍其学习的最大拦路虎，只有使其把基础知识很好的掌握了，才能使他们对学习逐步感兴趣，进而促使其学习进步，避免了作业不能及时完成的现象。 三、发挥小助手的作用，培养学生良好的学习习惯。 在学习新知的过程中，学优生担任着帮助学困生的任务。在以前的教学中，我是采用一个优等生带一个学困生。优等生对学困生是有帮助，可在互动时学困生明显制约了优等生的发展，最后导致了学困生学习提上去了，可优等生的学习老提不高，中等生增多，这种教学模式对优等生的发展有些不利。采用单式班复式教学时，我把同一类型的学生放在一起，学生学习的积极性突然变得活跃起来，同一类型的学生在一块的话题也多了，在检查作业时，我抓住学生爱当官，管别人比管自己要自觉得多这一特点，我就在优等生中选一个责任心强的同学当每组的组长，来检查本组学生的作业。对作业完成质量不好的同学由组长对其进行辅导。在对旧知识复习时，我就安排小组长组织本组学生进行学习。学生很自觉，很多时候，当我吃完饭走进教室时，壮观的一幕出现在我眼前：每位小组长都和自己的小组成员围成