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浅谈综合实践活动课中如何进行研究性学习 摘要：《基础教育课程改革纲要》规定:综合实践活动课程是中小学学生的一门必修课程。是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动。要想让学生真正学会自主性,研究性学习,教师就得转变观念,教学的主要任务变为怎样引导学生自己去解决问题。因此面对这样一门新课程,其实我们教师正面临着一场更大的挑战。需要我们每位教师更加兢兢业业,磨砺自身。 关键词：综合实践活动课程 研究性学习 早在20世纪90年代，世界各国就兴起课程教育改革。伴随着教育理论与实践的进展，一类基于学生的兴趣，面向学生的生活世界和社会现实，让学生以类似于科学家进行学习和研究的新型课程教学范式在中小学课程教学改革运动中异军突起，引起广泛关注，并越来越得到国际社会的普遍认同。这种集学习方式、课程形态、教育理念于一体的新生事物，我国称之为“研究性学习”。它追求的宗旨是：以学生学习方式的转变为突破口，通过设置专门的课程载体以及在学校教育教学中全方位地渗透相应的教育理念，培养具有创新精神和动手实践能力，学会合作与分享、能够关爱他人，自然和社会的一代新人。我国在新一轮基础教育课程改革中把研究性学习设置为一个重要的内容板块，顺应了世界教育改革潮流，具有时代必然性。 一、开展研究性学习方式的必要性 当前人类社会进入信息时代，只是经济时代，原有的学习方式无法应对大量的知识和信息，即使是“胎教”加上“终身教育”，一个人所掌握的知识和信息也是极其有限的，何况更重要的是学会处理和利用这些知识和信息呢？因此，原来的学习方式受到挑战，人们不再单纯追求知识的量，更关注知识的质，即培养人获得知识的能力，特别是创造思维能力。“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。所以，人们迫切需要一种新的学习方式。 由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是“通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。”“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。 我们今天倡导“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里？从学习的目的看，历史上“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或者在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际，我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不是把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念看，历史上“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同模式，即可培养出“研究性学习能力”，我们今天倡导的“研究性学习”秉持不同的理念，认为每一个人的学习方式都捍卫其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。 二、如何指导研究型学习 新时期的研究性学习，既是一种新的学习方式，也是一种新的课程形态，更是一种新的教育理念。作为教师应如何指导学生进行研究性学习呢？ 一是精心设计选择课题 倡导研究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们健全的人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处，而问题是实现这一目标的基石，研究性学习不是让学生学习多少知识，而是让他们能够学会发现问题，学会分析问题，并最终能尝试解决问题。因此，在开展研究性学习的过程中，一个深层的，而且也是首要的目标就是培养学生的问题意识。研究性学习中的问题不是一般问题，而是能够适合学生进行研究的问题。问题是课题的基础，课题是问题的深化，课题是由一些有价值、有创造的问题进一步形成的。 认真研究“课题”的性质，明确“课题”的定位或边界，对于如何开展研究性学习，实现研究性学习的课程价值就显得非常重要。一个好的适于学生研究的“课题”应具备以下几点要求。 1．课题必须是学生自己的问题 研究性学习的课题必须是学生自己的，而不是教师或其他人从外部强加的，他具体表现为课题必须符合学生本人的兴趣、爱好，这是研究性学习的特点和学生的心理特点决定的，且也是研究性学习课题选择的一个重要依据。 2．课题必须来自于学生真实生活中的问题 研究性学习的提出体现了建构主义者的观点，它打破另外传统的学科框