儿童教育 合集.doc

由于孩子们的生活环境不同，先天因素不同，他们的接受能力、智力发育程度有快有慢，各方面发展不均衡。针对这些问题，作为教师的我们在承认他们的个性差异的同时，也要做到因材施教分类指导。 一、注重情感交流、形成和谐氛围。 自卑心理经常会在学生身上表现，尤其表现在特困生身上。特困生经常受到教师、家长、同学的指责，感到自己很委屈，干什么事都不如别的同学好，就产生自卑心理。如我班的一位男生就是，上课不认真听讲，做小动作，爱趴着，好惹事，学习成绩不高但智力不错，感到没意思破罐子破摔，产生了逆反心理。违反课堂纪律，老师批评他，他不接受。于是我以沟通为切入点，在班级进行师生之间、生生之间的交流。建立平等的关系，和睦相处，形成和谐的学习氛围。 二、注重优困结合、形成互助氛围。 1、备课。首先承认学生之间是有差异的，由于环境、性格、性别等各方面的差异，对每个学生会有不同的反应。针对这一情况，在备课时按照不同的学生目标要求也不一样，优的掌握目标会灵活运用提升高度，中等的掌握目标会运用，特困的掌握目标就可。这样就能保证大纲的落实同时还会形成优帮困。 2、上课。课堂教学是主阵地，我采用优生放、中等的点、特困的导为主。根据不同层次的学生进行分组，组与组之间、生与生之间形成合作意识找到解决问题的方法，在各类学习中都有当小“小老师”可能，可以使全体学生处于团结协作、互帮互助的学习氛围。课堂发言尽量先困、其次中补、再优提升、最后教师拓展。如在讲长方体正方体的表面积就在互帮互助中合作完成。 3、练习。学生的计算速度不一样，有的题多难度大、中困题少目的是掌握本节的内容掌握一些学习方法，也能在优帮困的情况下完成，效果较好。 三、注重表扬为主、形成不同的评价 作业的布置也不同，优除掌握学习内容外做课本以外作业，评价的语言是竞争性的。中等是基础和提升，评价的语言是激励性的。特困的掌握基础知识就可，评价的语言是以表扬为主。在批改作业时有时全批全改、有时批一部分优、有时批一部分中、有时批一部分特困、有时组长批阅记录错的内容和名字，再改错有时老师看、有时组长看、有时优帮差等。在学习中，培养了学生的创造性，使他们学的懂，有进步。 通过对学生的实际出发，考虑到学生的差异和特点，进行因才施教，在合作中取长补短，使教学成绩提高面广，在以后的教学中会有更多的事情方法等我们去挖掘。 教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 １．巧设悬念，激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。 ２．引起认知冲突，引起学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。 ３．给予成功的满足 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” ４．进行情感交流，增强学习兴趣 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 ５．适当开展竞赛，提高学生学习的积极性 适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一