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利用各种资源，提高《品德与社会》课的效率 ——《基于网络学习社区学生品德与生活综合实践活动能力的发展研究》 实验论文 小学《品德与社会》是一种儿童文化，力求从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。教材所倡导的是快乐的、积极的、有意义的教学活动，使儿童在生活中发展，在发展中生活得幸福而有意义。学生品德的学习和养成过程是多种因素起作用的结果。因而，品德教育的范围不仅存在于课内而且存在于课外，触角还要延伸到家庭、社会；其教学目标不仅在于掌握书本上关于道德和社会知识，更为重要的是通过对生活的观察和体验，从而积累生活技能，养成良好品行。那么应如何利用各种资源来提高《品德与社会》课的效率呢？ 一、立足课堂学习，挖掘教材资源 与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国课堂教育的主要课程资源。课堂教学是学校教育主阵地，也是师生开发利用教材资源的过程。因此，只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发生命的活力。 （一）创设情景，引导学生做教材的对话者 以往的德育教材基本上是单向传递知识和信息的工具，是写满道德条文的“美德袋”，是编者的独白文本。新教材编写中，始终把儿童当作主角，其意图是要使“教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“我—你”之间的对话关系。“教材中的儿童”和“教室中的儿童”相依相伴，一起面对并解决成长中的问题和烦恼，共同享受成长的幸福。在对话的过程中，“教材中的儿童”不断向“教室中的儿童”提出一个又一个的问题，为了要理解、回答这些问题，就必须理解教科书给出的准备性知识，同时，也必须对自己的生活经验进行反思和整理。通过这种对话，学生的思想观点和认识与教科书的思想观点和认识不断融合。正是在这种融合中，“教室中的儿童”通过自主建构，生成一个新的意义世界。这个新的意义世界既不是教科书所呈现世界的翻版，又不是学生原本的主观世界，而是教科书与学生在互动之中创造出的一个新的意义上的世界。 《品德与社会》课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟动情的诱导物，让学生走进“伙伴”的情感世界从而获得启示，有悟有感。心中有疑，向“伙伴”咨询；心中有感，向“伙伴”诉说。教室中的儿童与教材中的“伙伴”交往、对话、共鸣；“伙伴们”不断地讲述自己的生活经验，引起教室中儿童对自己生活经验的回顾；“伙伴”不断提出问题，激发教室中的儿童去反思、论证、交流；“伙伴”不断地发出倡议，引导活动，激发教室中的儿童去观察、访问、探索、实践……教室中的儿童与教材中的儿童在相互交往、相互激发、相互作用中使认识不断地融合，建构出新的意义世界。 教师也可模拟作者、编者、文中主人公与学生相互对话。如此，学生的灵魂就投入课文的怀抱，品尝它的滋味，呼吸它的气息，把握其内在价值，以此激发学生的情感。 《品德与生活》三年级下册第一单元《我的邻里生活》，其中有一个主题是“远亲不如近邻”。课文中三幅图片所展示的是邻里亲人对小伙伴的关爱：邻居家的爷爷、阿姨和叔叔。这样的事例应该说绝大多数的孩子有过体验，此时，如能让学生像文中的“我”一样，说说邻居对自己的关爱事例，倾诉一下自己的感受，必能起到激发情感的强烈作用。 （二）启发思维，引导学生做教材的创编者 从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源、情感资源的开发，更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材内容，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义，从而提高《品德与社会》课效率。新教材有一个创新之处是安排了留白。留白为学生表达思想和感情，进行创造活动提供了方便。留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话，有利于开放，有利于实践，有利于探索，有利于使用地方教材和实施校本课程。所以，要充分使用留白，发挥好教材的资源。《快乐的邻里生活》介绍了“我”天天与小伙伴一起玩和“我家”与邻居家一起吃年夜饭。其实，在现实生活中，还有很多邻居快乐相处的事例，以此为例，让学生回忆想象这些“开心事”，学生会忘却自己的身份，投入到想象中，从而达到品德学习的目的。 二、拓宽教育时空，开发校本资源 从《品德与社会》课程实施的活动空间来看，课堂成为重要的条件性课程资源。课程的实施还应该拓宽课堂和学校的空间和途径，要引导学生向课外延伸，优化组织课程资源。在校园中，学生的视角所触皆为品德课程资源的开发之处。学校的人文环境本身就是品德课程资源，学生应当在大校园中感受品德教育。 （一）硬环境布置 品德教育、人文教育要靠环境熏陶。环境布置应显人文化、人情味。墙壁上传统的伟人像如能换上身边各方面榜样的同学的照片，学生是否会觉得更亲切，而不再是那么遥不可及呢？再如，在班级中，可以结合教材内容进行布置，如《我送老师一朵花