别忘了,学生的口头交际能力.doc

论文序号1 别忘了，语文教学中的口语交际能力 摘要：口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。培养口语交际能力我们要明确要求、循序渐进、创设环境、加强阅读、灵活变换提问方式。积极参加社会实践等。 关键词：口语交际能力 明确要求、循序渐进、创设环境、提问、朗读、实践 现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要性。从生意场上的得失到政治上的升降沉浮，无处不显示出语言作为交际工具的功能，难怪有人提出“语言就是力量”的口号。《语文课程标准》中也提到“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”2004年以来，在中高考中考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力在整个语文教学中应占有极其重要的地位。 可是，在当今的语文教学中，由于受应试教育的影响，我们常常会发现许多教师在重视学习成绩的同时，往往会忽视学生口语交际能力的训练，没能把口语交际能力放在重要的位置，对学生进行有目的、有计划的训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养，需要长期的训练积累起来的，并不是一朝一夕就能完成的。那怎样才能训练好学生的口语交际能力？又应该从哪个阶段开始学最好呢？我觉得邓小平同志的一句话说得很对，“中国足球要腾飞，必须从娃娃抓起。”口语交际能力也一样，要形成良好的口语交际能力，必须从娃娃抓起，从日常生活中做起。 可是，在我们的现实教学中却出现一个奇怪的现象，小学对口语交际能力比较重视，训练得比较多，学生也善于表达自己的观点。可是一到了初中和高中，口语交际能力的训练就几乎消失了，很多学生成了只会写不会说的“哑巴”，这种现象不得不令我们去深思。 其实，随着中学生所学的知识不断增强，感情也逐渐丰富起来，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望大大增强，而且他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际中没有太多羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这也为训练和培养学生的口头表达能力提供了有利条件。再次，我们的语文教学大纲中也明确提出了“话要清清楚楚地说”的要求。 在中学的语文课本上就有许多“听说训练”的文字，对说话从内容、中心、条理、态度、口齿等方面提出了循序渐进的规范化要求。最后从课时的安排、教材的内容与数量等方面看，对中学生进行口头表达训练，是有时间和精力的乃至情绪等方面的便利条件。 那既然有这样的便利的条件，那作为我们老师又改如何来训练学生呢？我觉得有以下几点： 一、明确要求，循序渐进，注重实际，从生活说起。 一开始，我们就应该给学生明确提出努力方向和长远目标，进行课前口头作文训练，每节语文课前３--５分钟进行口头作文练习，要求每位学生都要参加，按学号顺序轮流到讲台上进行演讲。上台的学生必须态度大方、姿势端正，眼看听众，不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。内容不限，可以是自己的感受也可以是自己的所见所闻，但对基本要求却要一丝不苟，采取评比打分的办法，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册作文成绩栏。 通过一个学期的训练后，学生的胆量和口头表达得了一定的提高，这时，老师就要对口头作文训练提出更高的要求，基本要求由原先侧重仪表逐渐转化到口头作文的内容、质量方面。由原先内容不限转变为只能说身边人、身边事、身边的景和物。要求文体主题鲜明，观点正确；层次清楚，首尾照应、用词准确恰当、能运用各种修辞手法和各种描写方法，对所讲事件作适当评论。如能达到以上的要求，有一项加一分，有几项加几分，以此来鼓励学生逐渐向这方面发展。 经过一段时间的训练后，学生也逐渐进入到角色了，不断向以上要求迈进，这时加分也就要逐渐转到扣分了，没达到其中的任何一项则扣一分。在这时，已经过良好的素质训练的学生，主要精力就会转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，中学生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。他们说学习的苦与乐，倾诉父母的艰辛，对桩桩件件震撼了自己心灵的社会现象谈感想；进而谈环境污染，谈限制人口发展，谈“我们呼唤和平”……这时教师就要及时地提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水