中学联盟广西桂林市第五中学人教版高一生物必修一课件：54 光合作用（共23张PPT）.ppt

第五章 第一节 光合作用发现史 授课者： 一、设计理念 　 光合作用的发现史是以介绍为主的内容。但如果单单以讲述为主进行教学不但不符合新教材的教学理念。并且会扼杀学生对科学的认识与热情，与之产生距离感。实际上科学问题源于生活，科学素养源于实践,让学生亲自参与到科学实践,体验科学过程与乐趣是我设计这节课的主要思想。这节课我着重于角色的转变，以引导者、激励者的身份参与教学，还课堂与学生。让学生做到学科学，做科学，体验科学。 二、教材分析 光合作用是生物教学中的重难点，教材用了大量的课时来学习这部分内容。而光合作用的发现史，正是让学生通过阅读、讨论和实验,对光合作用形成初步认识。由于课时量较紧,因此对教材做了部分调整，把验证实验纳入本节内容，从而使认知结构更完整。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1、教学目标： (1)、知识目标：知道光合作用的发现过程，进而能概述光合作用的原料、产物、条件和场所。 (2)、能力目标：通过光合作用的几个经典实验提高学生的科学素养，培养学生设计实验，分析实验的能力，培养学生动手能力。 (３)、情感目标：培养勇于求知的创新精神，严谨求实的科学态度，形成理论联系实际的理念。 2、本节重、难点: （1）本节的重点：光合作用的发现过程，以及什么是光合作用。 （2）本节的难点：光合作用经典实验的科学原理，物质和能量的转化。　 三、学情分析 　　初一学生尚未学习相关化学知识，加之思维较直观，因此光合作用中物质的吸收与转化较难理解。其次学生的基础不同，如何磨合差距，让学生都得到发展，也是设计教学需要考虑的问题。并且初一的学生好奇心强，如何充分调动学生积极性。针对这些特点与问题采取了相应的教学方法。 四、教学方法 １、多媒体教学法： 形象、直观的影像 ，给学生创造一个乐学善思的情境，激发求知欲。 ３、实验法： ２、引导讨论法： 教师引导提问，学生思考、讨论，通过讨论、交流给学生提供更多学习空间。 实验是生物学的基本方法，学生在实验中加深对知识的理解，同时培养学生动手能力和科学素养，营造良好的学习氛围。 五、学法指导 1、培养学生问题意识，勇于提出问题，善于提出问题，引起学生自主思考。 ２、学生在亲身实践与讨论中，激起学习兴趣，自主分析，共同总结。从而形成自我探究的能力与交流合作的习惯。 ３、学生学会理论联系实际在实践中加深理解，总结知识形成体系。 六、教学过程 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 总结 植物体为什么能够由小长到大? 六、教学过程 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 总结 光合作用 柳苗重２.3kg_______增加 74.5kg 干土重 90kg________减少 0.05kg 只加水 五年后 问题: (1)柳苗增重与干土减轻相等吗? (2)多余的重量可能来源于什么? (3)你从这实验得出什么结论?结合海尔蒙特的结论,谈谈你自己的观点。 现象： 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 需要水 光合作用 总结 让学生介绍实验过程与结果 提问：为何有植物钟罩的蜡烛 　　　　熄灭得慢？　　　　　　　　　　为何没有植物钟罩中的　　　　　老鼠很快死亡？ 六、教学过程 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 需要水 更新空气 光合作用 总结 六、教学过程 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 需要水 更新空气 光合作用 需要光 总结 六、教学过程 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 需要水 更新空气 光合作用 需要光 总结 主要产物是淀粉 实验前讨论并说明： (1)为何要水浴加热? (2)为何要一半遮光？ (3)为何进行暗处理? 通过学生分组实验,观察实验现象,思考以下问题: (1) 实验过程中,你观察到什么现象? (2) 为什么叶片见光部分会变蓝? (3) 为什么叶片遮光部分不变色? (4) 你从中可以得出什么结论? 六、教学过程 引入 普利斯特利实验 海尔蒙特实验 英格豪斯实验 萨克斯实验 需要水 更新空气 光合作用 需要光 主要产物是淀粉 总结 水+二氧化碳 淀粉+氧气 光 光合作用过程: 七、教学反思 这节课采取了各种教学方法，来实现教学目标，突破重难点。普利斯特利及萨克斯的实验由于学生亲自参与了实验，因此积极性很高。使原本较枯燥的知识能使学生顺利掌握，让我深深感受到如何把学生的兴趣导入学习是教学设想能否顺利实施的关键。这需要教师进行角色的转换，由单纯的教书者转变为组织者、激励者、质询者。这节课不足处在课时较紧。萨克斯实验的结果分析部分一概而过。 说课到次结