人教版生物必修一分子与细胞第五章细胞的能量供应与利用第四节能量之源光合作用的探究历程37ppt.ppt

一、设计理念 在新课程背景下，以新课标“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。变教材中经典实验的学习过程为探究过程，为学生创造“知识再发现”的探究情景，突出学生的主体性，学习的探究性和目标的完整性。 挖掘教材资源，注重实验教学 “发现法教学”教会学生参与知识的构建过程。 “科学探究”是科学学习的核心。 二、教材分析 1、地位作用 本课题是高中生物实验教材人教版必修1《分子与细胞》模块第五章第4节“能量之源——光与光合作用”第2课时内容。 在学习了酶、ATP等新陈代谢的基础知识之后，教材设计了“光合作用”和“细胞呼吸”两个具体的新陈代谢过程，“光合作用的探究历程”是学习光合作用的基础，是必修3第四章“生态系统”的知识基础。“光合作用”是本册书乃至整个高中生物的核心知识，是高考重点考察的内容。 二、教材分析 2、教学目标 知识目标： (1)说出对光合作用的发现过程。 (2)说出光合作用的原料、产物、场所、条件等基础知识。 能力目标： (1)体验科学家设计实验的技能和思维方式，体验科研工作的方法和过程。 (2)学会合作交流、建立模型、提出假设、控制实验条件、设置对照实验等方法。 情感、态度、价值观： 形成实事求是的科学态度和坚韧不拔的意志品质 锻炼提出问题解决问题的能力。 二、教材分析 3、重点难点 重点： (1)光合作用的概念。 (2)科学探究的一般方法。 (3)实验设计的两个基本原则。 难点： (1)感悟总结科学探究的一般方法，并运用到设计一些简单实验的过程中去。 (2)实验设计两个基本原则的辨析。 三、学情分析 知识方面：通过初中阶段的学习，学生已经有了光合作用所需原料、条件等知识基础，对于光合作用发现史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。 思维方面：高一学生，感性知识强，理性知识弱；喜欢个人思考，缺乏合作意识和能力；思维敏捷，欠缺科学的思维方式；聚合思维和发散思维有待提高；喜欢主动探索，反对灌输记忆；喜欢生动活泼的教学情境，反对呆板枯燥的灌输 。 四、教学方法 循环课堂 合作探究 小组讨论 五、教学过程 五、教学过程 活动二：科研之旅 普利斯特利的实验 启发学生思维 萨克斯的实验 调整学生思维 恩格尔曼的实验 思维的形成 鲁宾、卡门的实验 发展应用思维 科学探究的一般方法 巩固练习 五、教学过程 拓展深入，形成问题 问题： 请你思考有关光合作用的场所、动力、原料、产物，选取课题进行实验设计。 建议： 以学习小组为单位，讨论研究的问题，共同设计探究实验。 课题： 例如1、验证萨克斯淀粉生成的实验 2、验证氧气生成的实验探究 3、探究光合作用需要C02吗? （课上要求小组代表在实物投影仪上展示探究问题及实验方案。） 探究实验记录表 一、提出问题：_____________________________________________ 二、作出假设：_____________________________________________ 三、设计并实施实验 1．材料用具：__________________________________________ 2．方法步骤：__________________________________________ 3．记录结果：__________________________________________ 四、得出结论并进行交流：____________________________________ 教学感悟 新课程理念下的生物教学，真正还原了生命科学的本质，知识与能力并重，课内与课下并行。 1.学生 在其中更多的是积极主动，合作交流，体会更深的是分享的快乐和成功的喜悦。 2.老师 在其中更多的是积极引导，肯定评价，“发现闪光点，激励自信心”。 教学感悟 先行探索，感知课题 主体探究，构建知识 拓展深入，形成问题 拓展：主动探究，学以致用 说 课 提 纲 地位作用 教学目标 重点难点 课题引入 巩固延伸 课题展开 课堂小结 设计理念 教学感悟 教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 * 光合作用的探究历程 人教版高中生物必修1《分子与细胞》 2015年郑州市课堂教学达标评优活动 课题： 说课人：袁 辉 单 位：河南省实验中学 说 课 提 纲 地位作用 教学目标 重点