人教版高中生物必修一《5.4光合作用》微课说课比赛（共20张PPT）.ppt

《光合作用》概念模型构建说课 说课程序 地位 预期目标 重难点 学情分析 构建方法和过程 光合作用 教学反思 一、地位 光合作用 地位：人教版高中生物核心概念之一。 二、预期目标 通过科学探究史，推导出光反应和暗反应过程及两者的关系，构建出概念模型----光合作用。 三、学情分析 1、高二学生已经有了生物科学探究学习的经验，如《探究植物细胞的吸水和失水》，《探究影响酶活性的条件》，因此已经具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的探究能力。 2、已有通过资料分析得出结论的方法进行知识构建。如《分泌蛋白的合成和运输》、 《物质跨膜运输的特点》，因此学生具备了一定分析资料，提炼要点，归纳推理的能力。 四、重难点的确定 重难点：光反应和暗反应的过程。 五、构建方法和过程 科学史 模型构建 反应过程 分析资料 探究问题 得出结论 光反应 暗反应 方法 过程 光合作用定义导入： 思考： 1、色素所吸收的光能在光合作用中是如何起作用的? 2、在光下发生了什么反应? 3、光合作用中是不是所有的反应只能在光下进行? 1937年,英国剑桥大学希尔用离体的叶绿体加入到含有氢受体(可与氢结合的化学物质)的水溶液中,在无CO2条件下给予光照,发现叶绿体中有O2放出,并产生一种还原氢( 简写：[H] ）。 希尔的这项研究还获得了诺贝尔奖。 叶绿体把水分解成了氧和[H]，称为水的光解。 反应式： H2O [H] + O2 光能 这段材料说明什么问题？ 分析资料1 探究问题 得出结论 1954年,美国科学家阿尔农也用离体叶绿体做实验,他发现:当向光反应体系中供给ADP、Pi和氢受体时,体系中就会有ATP产生。 合成了ATP，反应式： ADP＋Pi ＋能量 ATP 酶 该实验说明在光下还进行了什么反应? 分析资料2 探究问题 得出结论 光反应阶段模型构建 H2O 类囊体膜 酶 Pi ＋ADP ATP [H] 科学家阿尔农在对叶绿体照光时还发现：只要供给了ATP和[H]，黑暗中叶绿体也可将CO2转化为糖类。 CO2转化为糖类需要ATP和[H] ，但不一定需要光。 分析资料3 探究问题 得出结论 这段材料说明了什么？ 卡尔文选择了同位素标记法,用14C标记的C02,研究放射线依次出现在哪些化合物中,进而推出一条反应路线。他向反应体系中充入一定量的14C标记的C02,光照后检测反应。几分之一秒的时候,他发现95%的放射性出现在一种三碳化合物中。当给光照在5 秒时，检测到五碳化合物（C5）和糖类（CH2O）。 分析资料4 探究问题 得出结论 请推测出C02的转移途径？ 卡尔文不断研究终于发现，供应光与CO2时，C3 和C5 很快达到饱和，并保持稳定，但当改变其中一个条件后，二者浓度出现规律性变化：停止供应CO2，C3 降低，C5 升高；停止光照， C3 升高，C5 降低。 C3 和C5 相互转化，卡尔文循环。 分析资料5 探究问题 得出结论 C3 和C5 究竟有什么联系? 暗反应阶段模型构建 CO2 五碳化合物 C5 CO2的固定 三碳化合物 2C3 叶绿体基质 多种酶 糖类 ATP [H] 卡尔文循环 CO2 五碳化合物 C5 CO2的固定 三碳化合物 2C3 C3的还原 叶绿体基质 多种酶 H2O 类囊体膜 酶 Pi ＋ADP ATP [H] 糖类 光合作用概念模型构建 联系 比较光反应、暗反应 光反应阶段 暗反应阶段 条件 场所 物质变化 能量变化 光、色素、酶 不需光、酶、[H]、ATP 叶绿体类囊体膜 叶绿体基质中 水的光解； ATP的生成 CO2的固定； C3的还原 ATP中活 跃化学能 光能 ATP中活 跃化学能 有机物中稳 定化学能 光反应是暗反应的基础，为暗反应提供[H]和ATP，暗反应为光反应提供ADP和Pi 。 CO2+H2O （CH2O）+O2 光能 叶绿体 六、教学反思 1、顺利的构建出了光合作用的概念模型。 2、利用科学史教学策略进行本节课的教学，学生不仅对核心概念的形成和发展过程有了深入的了解,促进核心概念的理解。 3、学生的逻辑推理能力、归纳能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力都得到了很好的锻炼。 *