人教版高中生物必修三稳态与环境教材 疑难解析与教学策略讲座课件共80张PPT （共80张PPT）.pptx

疑难解析与教学策略·共同研讨 ;关于本模块知识教学的问题; 一、本模块教材的内容跨度很大，学习本模块的结果很有可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整体。难点不多，散点不少！ 怎么办？; 抓住主线，本模块的主线既是本模块的知识框架，也是思想脉络，是整合本模块知识内容的依靠;《稳态与环境》模块具体内容标准;教材编写的主线;系统的组成和结构;;;（2）系统存在“稳态”，稳态通过“调节”而实现; ;（3）宏观的生态系统部分的内容，既讲结构和功能，也体现“稳态”;;（4）注意教材中各层次生命系统内容衔接上的连接点;1~3章：个体水平4~5章：群体水平 多层次生命系统：较低层次系统既作为下层系统发挥功能作用，又能在较高层次上会聚形成上层系统。一旦形成高一层次的系统，就“获得了某些突现的性质，同时也失去了其他一些性质”。 本模块从“细胞”的角度进入个体水平，以和《分子与细胞》衔接 ；从个体到种群、再到群落和生态系统，也都存在“连接点”，这样就构成了清晰的纵向线索。;第1节 细胞生活的环境 第2节内环境稳态的重要性;第1节 通过神经系统的调节 第2节 通过激素的调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 第4节 免疫调节 ;; ;;;; ; ;（6）本模块知识教学，让亮点闪亮： 以连接点为纽带，以“稳态与环境”统领，让本模块的主要概念在学生的头脑中“以命题网络的形式，经过重建被保留下来”，使本模块知识系统化和整体化。在进行具体内容的教学时，经常对照教材主线并及时总结有助于学生将本模块内容系统化、整体化。;例1，在进行《免疫调节》的教学时，对照主线，就应突破以往讲免疫系统防卫功能的思路，突出免疫的调节作用；同时，关注免疫调节与神经调节、体液调节的关系，引导学生认识三者之间的关系，进而从整体上认识生命活动的调节。; ; ; ; 例2，教材在第27页给出了反馈调节的定义，阐述了其意义；在109页又提到负反馈调节。如果能让学生联系这两处有关反馈的内容，并进而比较内环境稳态和生态系统稳定性调节之间的异同，对于理解生命系统稳???和调节的共性将很有帮助。; 例3，教材中设计了一些概念图，实际教学中，老师们可以根据情况，灵活地用好每章已有的概念图，还可以设计出跨章、跨生命系统层次的概念图，引导学生将所学内容与前面章节建立联系，从而每往后学一章都能够更上一层楼。; 二、与本模块教材内容有关的学科知识方面的问题; ;常问问题2：67页教材，提到种内竞争，以前用“种内斗争”，不少人认为种内没有竞争只有斗争，怎么理解？;常问问题3;本模块的科学方法教育的几个常问问题;一、建立血糖调节的模型建立的是什么模型？;建立血糖调节的模型建立的是什么模型？ 如果要给一个简单的答案的话，可以认为既有物理模型也有概念模型，而主要的是建立概念模型。我们可以把学生所做的模拟活动看作是构建动态的物理模型；根据模拟活动的体验构建的是图解式概念模型。在建立了概念模型之后，还要运用这一模型来进行预测，分析当出现胰岛素不足等情况时会发生什么。;;;;三、关于系统分析方法;关于系统分析方法; 关于系统; 关于生命系统;教材对系统分析方法的处理;关于情感态度价值观教育：听课时发现的问题;补充教学建议;教材编写时考虑了教和学;补充教学建议 1;补充教学建议 2;补充教学建议 3;与原大纲和教材的对比分析举例;与原大纲和教材的对比分析举例;与原大纲和教材的对比分析举例;补充教学建议 4;补充教学建议 5;超越;谢 谢！