“全阅读”校本课程实施推进方案.doc

南通市城中小学“全阅读”校本课程实施推进方案 2013.3 【前言】 浩浩长江从雪山走来，穿越无数高山峻岭和峡谷险滩，坚定不移地奔向大海，仿佛一种文化自觉；坦荡长江不拒小流、一路吸纳千流百川，既似一种文化自信又似一种文化包容；睿智长江由涓涓细流而宽广奔放，则似文化自强。在学校文化建设的过程中，我们需要这份自觉、自信和自强。当我们对学校内外文化及其影响力浑然不觉的时候，需要唤醒文化自觉；当我们以开放的心态去体验和感悟文化并有所发现和行动的时候，就能渐渐增长文化自信；当我们充分调动想象力和创造力，对学校文化进行不断反思、解构、重建的时候，则意味着我们正走向文化自强。今天，城中的“和实”正以校本课程“全阅读”的不断完善、建构、实践、推广工程走向文化自强。 【课程目标】 通过“全程、全员、全学科”的阅读实践，推进儿童阅读工程。让阅读从单学科走向全学科；让阅读从被动走向自觉；让阅读从教育手段走向教育目的；让阅读从学科学习走向儿童完美健全的人格塑造。 【实施策略】 营造校园全阅读的浓烈氛围；制定各项有利于师生阅读的制度，使阅读由人治的“柔性”转变为制度的“刚性”；加大校本阅读课程的开发和实施，倡导每个年级、每个班级都有自己的阅读课程；在各学科特别是非语文学科中大力渗透阅读理念，努力创造具有学科特色的阅读方略，并落实在课堂教学之中；开展丰富多彩的阅读教育活动，并鼓励各年级、各班级创造具有个性特色的活动；加强阅读的社区共建与亲子共读，使阅读成为链接学校、家庭、社区的桥梁与纽带。 【具体措施】 一、课程践行“日常化”。（管理部门：教导处） 学校的日常工作就是每一天的常规教学，“全阅读”作为校本课程，只有纳入到常规教学体系才可能稳稳地扎下根来，在日复一日的课堂教学中，形成具有个性的校本教学模式，逐步积淀成为教学特色。 第一体现在我们每一门学科的每一节课的教学设计。在我们的每一节课的教学设计中，必须在教学流程的某一个环节有着非常鲜明的“阅读”教学内容和教学方法，可以是紧密结合本堂课国家课程内容教学（现行公共教材），也可以在课堂教学的开始或最后一个流程中得到具体的体现，这个根据学科的不同，由学科组研究后，进行统一的规定。 第二体现在每一天的作业布置中。我校学生每一天都必须有一定的作业是课本外阅读，教师要在每一天的作业设计中作出明确规定并留有时间。 第三体现在每周的阅读日。在今后的学校生活中，每周五为我校阅读日。周五中午一小时各班学生在老师的陪伴下进行课本外阅读。 第四体现在“211”工程的实施中。我们将在大课间活动中增加一套“儿童阅读操”。把古诗词的阅读编排成当下儿童喜爱的“唱诗”活动，加入体育、舞蹈的元素形成一套集诵读记忆与体育锻炼和艺术审美于一体的“阅读操”，激发儿童阅读兴趣、把“全阅读”理念通过外显的形式传达出来。 二、课程推广“活动化”。（管理部门：德育处） 如果要使小学生能够养成自主的阅读习惯，那么必须让学生体验到阅读这种内省活动的快乐。阅读本身带给人的精神愉悦是由阅读对象和阅读行为成为生活需要所带来的，在心理学领域，这种快乐是一种高层次的快乐。通俗地说，就是人觉得需要用读书这样的方式取悦于自己的内心情感，它变成了一种迫切的需要。而这样高层次的愉悦享受绝不是与生俱来的，它是建立在具有一定厚度一定长度的积累才能从量变到质变的过程。基于这样的理解，要让我们的学生最终享受到阅读本身所带来的乐趣，也就是使阅读成为了一种生活的习惯，达到我们全阅读教学的最终目标，那么，我们首先要做的就是从另外的，学生目前可以享受到乐趣的途径切入，找到通向阅读的兴奋点，激发阅读兴趣，活动无疑是很适合的抓手。 我们将基于儿童“好动”的立场，把儿童喜欢的多项动手、动口的阅读活动纳入同样深受儿童喜爱的校本节日——全阅读节中。全阅读节，每年开展一次。文后附录提供的是一个“全阅读节”的安排样张，仅是一个例子。我们每一届的阅读节都可以有内容上的调整变动。 三、课程评价“体系化”。（管理部门：教科室） 对学生学习的评价体系在很大程度上对学习行为和学习动力起到很大程度的促进作用。应该说，学生的阅读行为所产生的结果相对而言是比较隐藏的，不易检测，然而对于小学生来说，这就成为一项“软性”的作业，孩子兴趣的维持较成人而言要短暂得多，而他们对“结果”的重视程度又较成人强烈得多，所以一种合适的阅读评价是延长小学生阅读兴趣的有效办法。对学生的学习评价不可避免地是一把双刃剑。对评价结果优秀的学生，它无疑是正面的，起到很好的激励作用，对今后的学习是最好的促进方法之一，随着优秀评价结果的给出，学生能充分享受到学习所带来的幸福；同时对于不能够顺利抵达某项学习成功之岸的学生，评价结果自然就不可能是优秀的，甚至是比较差的，这时候，评价所