《儿童心理学》课程标准.doc

《儿童心理学》 课程标准 课程代码：06023 建议课时数：72课时 适用专业：学前教育专业 先修课程：无 后继课程：幼儿活动设计与指导、儿童教育学、儿童卫生学 一、前言 （一）课程性质 《儿童心理学》是学前教育专业学生必修的核心专业课程。根据学前教育专业的人才培养目标和学生的实际情况，将本课程的目的任务确定为：使本专业学生能比较系统地了解心理学的基本概念、基本原理，比较全面地掌握学前儿童心理发展的一般规律与典型特征，能够初步运用儿童心理学的知识解决学前教育实践中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。根据高职高专人才培养的要求，本课程非常重视将理论知识的学习与实践能力的培养统一起来。既注重基本理论知识的传授，又突出专业实践能力的培养。在掌握儿童心理学基本理论知识的同时，指导学生学会运用观察、实验等形式来了解儿童，深刻把握儿童身心发展的年龄特点。为此，我们根据课程教学的目标要求以及教学的实际情况，为学生安排了系列实训项目，编制了实训指导书，对于每个实训项目的具体实施做出详尽的安排。通过实践操作促使学生内化理论知识、增强专业实践能力。 根据课程教学的目标要求以及教学的实际情况，安排了系列实训项目。因为本课程的总课时数有限，这些项目的实施主要利用教育见习以及学生的课余时间来完成。可以根据学生的实际学习状况，重点实施部分项目，其余项目共学生自主学习之用。1、观察幼儿注意力发展情况2、幼儿无意记忆与有意记忆的实验3、幼儿意义记忆与词汇记忆发展的实验4、幼儿因果关系和可逆推理思维发展的实验5、3-4岁幼儿数学概念的发展6、幼儿想象力发展水平的分析7、幼儿受暗示性和模仿性的实验8、幼儿控制情绪和动作能力的实验9、三岁前儿童语言发展水平的分析10、幼儿同伴关系的测量与分析11、幼儿在游戏中心理发展的特点 （一）职业能力目标 在调研基础上，我们总结出专业应具备的核心能力包括：爱心；正确的教育观念；设计、组织教育活动的能力；唱、跳、弹、画等专业能力；观察、分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通交流的能力；知识整合与建构能力；保育与保健能力；与同事、家长合作的能力；语言表达能力等。调研发现，由于幼儿教育的特殊性，其对从业者的要求也非常特殊。对于幼儿教师，最重要的能力可能不在于知识的传递，而更多的是在于对幼儿的爱和呵护，更强调学生的师德素养。 学习任务与职业能力 《儿童心理学》学习任务与职业能力分析 教学项目 学习任务 职业能力 婴儿心理的发展 婴儿的生理发展 爱心 正确的教育观念 婴儿的认知发展 与幼儿沟通交流的能力 保育与保健能力 婴儿的社会性发展 观察分析幼儿行为的能力 与幼儿沟通交流的能力 幼儿心理的发展 幼儿的生理发展 爱心 正确的教育观念 幼儿的认知发展 与幼儿沟通交流的能力 保育与保健能力 幼儿的社会性发展 观察分析幼儿行为的能力 与幼儿沟通交流的能力 三、整体教学设计 （一）教学模式 按照学前教育专业学生的人才培养目标，课程采用基础理论与项目实训相结合的教学模式。教师在整个教学过程中扮演着支持者、合作者和引导者的角色，为学生提供教学案例和实训基地，与学生合作设计活动方案，引导学生从实践中见理论、从实践中学理论、在实践中用理论。在理论必需、够用的基础上加重实践教学的分量，让每个学生都能获得在进行学习与锻炼的机会，实现课堂学习内容与幼儿教育实践之间的近距离对接，从而切实提高学生的能力，使学生在实训中学习并积累实践性知识，逐步成长为技术应用型人才。第一章 典型 学习 任务 项 目 （学习情境） 子学习情境（活动设计） 课 时 第一章 学前儿童及其心理研究 第一节 概念与学前儿童观 一、学前儿童及相关概念 二、学前儿童发展观的变迁 （一）婴儿的概念 （二）幼儿的概念 1 第二节 学前儿童心理研究的理论体系 三、三个基本关系的问题 （一）天性和教养之争 （二）发展的主动性和被动性 （三）发展的阶段性和连续性 1 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 一、宽泛的研究方法 二、具体的研究方法 （一）社会生态学研究方法 （二）跨文化研究方法 （三）以时间划分的研究方法 （四）根据方式划分的研究方法 2 第二章 影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境 第一节 影响学前儿童心理发展的因素 一、生物性因素 （一）遗传因素 （二）先天素质 2 二、社会性因素 （一）心理发展关键期 （二）早期生活经验 2 第二节 影响学前儿童心理发展的人文生态环境 一、人文生态环境的结构 （一）直接环境系统 （二）间接环境 系统 （三）宏观环境系统 2 二、人文生态环境的特点 （一）期待性与现实性 （二）相互性与应答性 2 第三章 婴儿的生理发展 第一节 身体的生长发育 一、胎儿期和新生儿期的身体生长发育 二、乳