培养学生发问的习惯,树立学生走向成功的信心.docVIP

“345”优质高效课堂合作学习的有效性研究： “学生发问习惯培养与小组合作模式”研究与实验 实施方案 课题人：凌河初级中学“345”课题研究小组 单位：安丘市凌河镇凌河初级中学 [基于问题的研究] 学生学业水平差，一个很重要的原因就是：在课堂上，老师讲课学生听不明白，或者是听得不很明白，课下又由于学习热情差、责任心不强、教师辅导与监督不力、教师与学生长时间缺乏交流造成隔阂等原因，致使学生不懂的知识被长时间搁置，使这些问题成为学生知识的死角，甚至“似懂非懂”的知识软死角由于时间的被搁置而僵化、变硬，变成知识的硬死角。天长日久，这个硬死角越来越硬，越来越大，成为一堵“墙”，一座“山”，最终成为学生知识学习的拦路虎，产生心理学上所说的“积累效应”。学生最终厌学，怕问老师，有的甚至怕进校门，以至产生了辍学回家念头。 [解决问题的方法] 怎样使学生敢于问、勤于问，甚至喜欢问，让发问成为学生的习惯？我是这样做的： 一.“强制”发问，持之以恒，使之形成习惯 这个要求似乎“蛮横”不讲理，但对于原先没有形成良好发问习惯的同学来说，却是最简单和有效的办法。具体操作方法如下： 将学生按知识基础和对知识的理解和接受能力分为“前21型”、“11型”、“12型”和“后21型”。 前21型：两天一个问题（至少）。这个要求适用于知识基础好，理解和接受能力强的同学，人数控制在班学额的15%左右，发问的对象主要是老师。这些同学，因为知识基础、对知识的理解和接受能力等各方面都比较好，在正常的授课内容和授课条件下，遇到难题的机率比其他同学要小得多，对个别特别优秀的学生来说，遇到难题的机率几乎为零。对于这些同学，如果要求其天天有问题要问，似乎有“没事找事”的嫌疑，因此我对他们的要求是：每两天至少找到一个自己不能独立解决的“问题”请教老师。这样的要求，可以促使学生积极的开动脑筋，开展自主学习，培养了学生的自学能力，拓展了学生的知识面。 11型：一天一个问题（至少）。这个要求适用于知识基础、理解和接受能力偏上的学生，人数控制在班学额的60%左右，发问的对象主要是“前21型”同学。要求在正常的授课条件下，在课堂授课内容中至少找到一个自己确实不能独立解决的问题，请“21型”同学帮自己解决，如果“21型”也不能解决的，可再找老师帮助解决。在课堂内容较浅显的情况下，也可以在与课堂内容联系较密切的内容中找“难题”。这种由浅入深的自主合作性学习的方法，能够激发学生的学习热情，培养学生的探索精神，更为学生学业水平的提高提供动力支持。 12型：一天两个问题。这个要求适用于理解与接受能力很强，而知识基础和学业水平不是很高的学生，人数定位在班学额的20%左右，发问的对象主要是老师和“前21型”的同学。这些学生的智力水平偏高，理解和接受能力较强，但由于课堂听讲不认真，课下不认真复习等原因，造成知识基础不扎实，学业水平不高。一天解决两个自己不懂的问题，可以促使其在尽量短的时间内将落漏的知识补齐，将学业水平尽快的提起来，并向“前21型”学生发展。 后21型：两天解决一个难题，甚至三天弄懂一个问题。这个要求适用于知识基础差、理解与接受能力偏低的学生，人数定位在班学额的5%左右，发问的对象主要是老师，是需要老师在心理等各方面特别关注和帮助的学生。在老师教学工作繁忙的情况下，也可以由“前21型”同学帮助解决问题。这部分学生因为知识基础差，理解和接受能力不是很高，对于正常的课堂授课内容，在理解与掌握上存在一定的困难，这就要求教师对他们在知识深度和广度上留有一定的弹性。同时，为了提高这部分同学的积极性，不使这部分同学落后太多，所以要求他们也主动提出自己不能解决的问题，请老师和同学帮其解决，也让他们体会到成功的愉悦，从而循序渐进，开发智力，陶冶情操，让他们心智等各方面都得到健康全面的发展。 二.发问内容的设置与范围的界定： 前21型：发问内容主要以与课堂内容相关的课外知识为主，与本学科关系不大的课外知识也可以，但科内与科外的比例控制在5：1左右，以免影响本学科的学习。 11型：发问内容主要是课内知识，课外知识也可，但必须保证每天一个课内知识难题的基础上进行。 12型：以课内知识为主，课外和科外知识为辅，课内同课外与科外的发问难题比例大约是3：1。这样，既可以让他们尽快的将学业水平提上来，又可以充分发展其智能，让他们赶超“前21型”同学。 后21型：发问内容以课内知识为主，也允许其发问课外知识，但发问内容必须是在保证每两天一个课内问题的基础上进行，以保障学生课内基本知识的学习。 三.根据学生的学习基础，合理结对子，使学生发问的问题更容易得到解决，提高发问的“成功率”。 以班学额40人计，按“前21型”占15%，“11型”占60%，“12型”占20%，“后21型”占5%计算，各