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培养学生发问的习惯,树立学生走向成功的信心

“345”优质高效课堂合作学习的有效性研究: “学生发问习惯培养与小组合作模式”研究与实验 实施方案 课题人:凌河初级中学“345”课题研究小组 单位:安丘市凌河镇凌河初级中学 [基于问题的研究] 学生学业水平差,一个很重要的原因就是:在课堂上,老师讲课学生听不明白,或者是听得不很明白,课下又由于学习热情差、责任心不强、教师辅导与监督不力、教师与学生长时间缺乏交流造成隔阂等原因,致使学生不懂的知识被长时间搁置,使这些问题成为学生知识的死角,甚至“似懂非懂”的知识软死角由于时间的被搁置而僵化、变硬,变成知识的硬死角。天长日久,这个硬死角越来越硬,越来越大,成为一堵“墙”,一座“山”,最终成为学生知识学习的拦路虎,产生心理学上所说的“积累效应”。学生最终厌学,怕问老师,有的甚至怕进校门,以至产生了辍学回家念头。 [解决问题的方法] 怎样使学生敢于问、勤于问,甚至喜欢问,让发问成为学生的习惯?我是这样做的: 一.“强制”发问,持之以恒,使之形成习惯 这个要求似乎“蛮横”不讲理,但对于原先没有形成良好发问习惯的同学来说,却是最简单和有效的办法。具体操作方法如下: 将学生按知识基础和对知识的理解和接受能力分为“前21型”、“11型”、“12型”和“后21型”。 前21型:两天一个问题(至少)。这个要求适用于知识基础好,理解和接受能力强的同学,人数控制在班学额的15%左右,发问的对象主要是老师。这些同学,因为知识基础、对知识的理解和接受能力等各方面都比较好,在正常的授课内容和授课条件下,遇到难题的机率比其他同学要小得多,对个别特别优秀的学生来说,遇到难题的机率几乎为零。对于这些同学,如果要求其天天有问题要问,似乎有“没事找事”的嫌疑,因此我对他们的要求是:每两天至少找到一个自己不能独立解决的“问题”请教老师。这样的要求,可以促使学生积极的开动脑筋,开展自主学习,培养了学生的自学能力,拓展了学生的知识面。 11型:一天一个问题(至少)。这个要求适用于知识基础、理解和接受能力偏上的学生,人数控制在班学额的60%左右,发问的对象主要是“前21型”同学。要求在正常的授课条件下,在课堂授课内容中至少找到一个自己确实不能独立解决的问题,请“21型”同学帮自己解决,如果“21型”也不能解决的,可再找老师帮助解决。在课堂内容较浅显的情况下,也可以在与课堂内容联系较密切的内容中找“难题”。这种由浅入深的自主合作性学习的方法,能够激发学生的学习热情,培养学生的探索精神,更为学生学业水平的提高提供动力支持。 12型:一天两个问题。这个要求适用于理解与接受能力很强,而知识基础和学业水平不是很高的学生,人数定位在班学额的20%左右,发问的对象主要是老师和“前21型”的同学。这些学生的智力水平偏高,理解和接受能力较强,但由于课堂听讲不认真,课下不认真复习等原因,造成知识基础不扎实,学业水平不高。一天解决两个自己不懂的问题,可以促使其在尽量短的时间内将落漏的知识补齐,将学业水平尽快的提起来,并向“前21型”学生发展。 后21型:两天解决一个难题,甚至三天弄懂一个问题。这个要求适用于知识基础差、理解与接受能力偏低的学生,人数定位在班学额的5%左右,发问的对象主要是老师,是需要老师在心理等各方面特别关注和帮助的学生。在老师教学工作繁忙的情况下,也可以由“前21型”同学帮助解决问题。这部分学生因为知识基础差,理解和接受能力不是很高,对于正常的课堂授课内容,在理解与掌握上存在一定的困难,这就要求教师对他们在知识深度和广度上留有一定的弹性。同时,为了提高这部分同学的积极性,不使这部分同学落后太多,所以要求他们也主动提出自己不能解决的问题,请老师和同学帮其解决,也让他们体会到成功的愉悦,从而循序渐进,开发智力,陶冶情操,让他们心智等各方面都得到健康全面的发展。 二.发问内容的设置与范围的界定: 前21型:发问内容主要以与课堂内容相关的课外知识为主,与本学科关系不大的课外知识也可以,但科内与科外的比例控制在5:1左右,以免影响本学科的学习。 11型:发问内容主要是课内知识,课外知识也可,但必须保证每天一个课内知识难题的基础上进行。 12型:以课内知识为主,课外和科外知识为辅,课内同课外与科外的发问难题比例大约是3:1。这样,既可以让他们尽快的将学业水平提上来,又可以充分发展其智能,让他们赶超“前21型”同学。 后21型:发问内容以课内知识为主,也允许其发问课外知识,但发问内容必须是在保证每两天一个课内问题的基础上进行,以保障学生课内基本知识的学习。 三.根据学生的学习基础,合理结对子,使学生发问的问题更容易得到解决,提高发问的“成功率”。 以班学额40人计,按“前21型”占15%,“11型”占60%,“12型”占20%,“后21型”占5%计算,各

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