2018届高三历史2轮复习的认识和建议13张PPT.ppt

第一.高三历史复习的主要课型和主题教学的意义。 　　一.第一轮复习：主要是单元教学。主要特点：按照教材体例和章节顺序，引导学生建构整体的、宏观的、网络化的历史认识体系。教学目的：把握历史阶段特征（重大历史事件下的阶段特征，事件和阶段特征的结合，如新航路开辟和十月革命的世界史意义）；以横向综合为主（中国、世界和中外政治、经济、文化的整体特征和彼此联系）；时间：从新课结束至高三上学期期末或高三第二学期二月末。 　二.单元复习下的小专题教学。主要特点：在一定范围内（具体时间和空间下）以问题为核心的小专题教学（如必修一中第一单元和第三单元中国古代和西方近代政治制度的比较）。教学目的：以问题为核心，以纵向思维为主，培养综合分析问题的能力；时间：在一轮复习中穿插进行。 第一.高三历史复习的主要课型和主题教学的意义。 三.主题教学。原因：1.新课程理念的驱使，三维目标的要求，建构主义的实践，历史分为历史事实与历史解释，历史智慧主要是历史阐释（由固定的教材史实和结论走向多元的指向性的结论，如工业革命中资本扩张的意义），学生学习方法转变：由背书本知识转向背课标知识、由认识历史转向理解历史、由依靠历史知识答题转向依靠情景（材料）答题. 2.高考试题的引领。大学历史教师对于新的高中历史教材编写体例和文综高考模式有意见，历史高考对课改的引导主要表现在:新史学观点、认识、方法在试题中的出现（宏观的文明史观和微观历史的新认识，如西方崛起)；对综合性通史历史建构的追求（去年第41题）；历史发展中的地理因素（地缘政治，历史地图）；材料呈现方式的多样性（文字、经济数据、地图和图片、大事年表、历史评述）；能力要求，信息提取前提下的比较能力。 第二、高三历史主题教学的一般特点。 一.主题教学的概念:历史智慧教育的核心是观念(历史意识)教育, 以课程标准为中心，以学生为主体，突破书本章节顺序，以构建阶段特征、阐释历史概念、认识历史价值和把握当前史学研究热点问题为中心，构建主题知识体系，进行主题基础知识排查、主题重难点剖析、主题知识运用和主题知识过关等四个环节的教学模式。 二.主题教学的主要课型:1.主题专题复习课,不完全等同于小专题复习课,从大处着眼、小处着手、以小见大，专题立意是核心价值的体现，具有涵盖性、普适性的历史结论 2.通史体系建构复习课，以时间轴为载体下的体系建构，尤其是中外比较，是通史横向建构的重难点；3.史观和史学方法、史学认识的专题指导课，如整体史观、近代化史观 4.以专题教学为目的下的必修教材和选修教材的整合课（如中外改革） 第二、高三历史主题教学的一般特点。 三，选择课型的依据：学情和考情。1.依据学生的最近发展区和学习需求选择课型（如宏观建构；历史发展中的地理因素、政治学经济学知识在历史中的运用）2.根据高考命题特点和走向选择课型，主要课型是具备小专题特征的主题专题教学，不同于小专题的特点是，专题立意超过问题本身的狭义范围更具概括性、拓展性和延伸性（如去年高考海洋经济与国家主权、海权意识；经济发展中市场的作用）；情景具有与地理、政治学科的综合性（辩证唯物主义、国家学说、国际法、地缘政治） 3.依据教材编写特点选择课型，发挥教材体例的优势和弥补教材体例的不足相结合（重点问题的阐释） 第二、高三历史主题教学的一般特点。 四.主题教学的主要任务：重点是理解历史、培养能力。1.理解、阐释主要的历史概念（以微观教学实现外部延伸，如“光荣革命”“统购统销”）；2.把握历史的阶段特征（时段综合；中外综合）；3.追问历史结论的原因和历史现象的特性（综合分析）；4.理解并运用基本的史学理论（范式的建模和具体问题的结论创新）；5.理解历史试题的设问和能力要求。 五.主题教学的四个环节:以导学案为学习载体。1.知识排查（构建知识网络，学生自主完成）；2.主题重难点剖析（串讲）；3.主题知识运用（案例分析）；4.主题知识过关检测（微型试卷）。 第二、高三历史主题教学的一般特点。 六.主题教学体系建构的方式：立意是灵魂，一课一主题、一课一中心,思想引领课堂。1.以价值理念为核心（主题学习的意义）；2.以阶段特征为核心；3.以历史概念为核心；4.以当前史学专题热点问题(重大周年问题，1644、1894、1914、1924、1944、1954年；卢梭诞辰300周年)。 立足点：纵横联系、中外联系、古今联系、历史与地理、政治的有机渗透 七.主题教学中学生和教师行为方式的转变：学案教学、先学后教、合作学生、研究思维、能力提升、有效检测。 学生：1.自主学习，建构知识网络；2.分组讨论，共同探究；3.独立思考，启迪思维；4.集思广益，丰富答案。 教师：1.巡查，是教师的经常行为，发现问题，课堂生成性的特点；2.点拨（串讲），是课堂的核心，关键是突破重难点；3.引领和提升（归纳、