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在动手实践、自主探索与合作交流中学数学 江苏省靖江市东兴中心小学 王红艳 邮编： 214533 摘要：《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的学习方式。我们要改善学生的学习方式，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学数学，促进学生学习的主动建构。 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求有意义的、与之匹配的学习方式。数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种“过程”的形成会在很大程度上改变数学学习的过程和结果,促进学生的主动建构。 在动手实践中学数学 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。例如：教学图形的初步认识时，在学生认识了长方形、正方形、三角形后，教师让学生用小棒摆出长方形、正方形、三角形，再让学生用这几种图形组合成各种物体的形状，充分发挥了学生的想象力与创造力，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。在认识七巧板时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的事物，学生在动手中想象创造，感受到图形组合的魅力。在认识长度单位时，让学生亲自估一估，量一量，自己独立测量了学具、书桌、教室的等物体的实际长度，体验到了测量的乐趣，感受了成功的喜悦。在辨认方向时学生动手制作出方向板，拿着方向板到操场上辨认方向，学习兴趣盎然。 动手是为了让学生更加深入地掌握知识，是领会、巩固和运用知识的最有效的手段，也是当今课程改革精神的要点。通过动手实践活动，可以促使学生进行自主探索、合作交流，并学会综合运用所学的知识解决问题的能力，也让学生在实践中体会到数学与现实生活的联系，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习数学的主动性。因此，在学习过程中应该鼓励学生敢于动手，勤动手。实践，实践，再实践，在实践中逐步培养动手能力，加深对知识的理解和应用。 如教学二年级的“统计”时，课前先让学生记录一周的睡眠时间，使学生在实践中对数据收集的过程有所体验。课堂上让学生整理收集到的数据并完成统计图表的制作。课后再让学生上网或去图书实查找统计的相关知识，如统计小知识、统计的作用、调查的方法等，以此来加深对统计知识的理解，也锻炼了学生的实践能力。 学习数学知识是一个过程。学生年龄特点决定了学生在认识活动中的思维正经历着从形象思维到抽象逻辑思维的发展。因此在教学中应根据这种思维特点教学，以生活实际和学生的动手实践和体验，让学生理解应用数学知识，体验到学习数学的乐趣。 在自主探索中学数学 小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。 例如：在学习20以内退位减法时，教师创设了购物的情境，让同桌二人分别扮售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？学生马上探求计算方法，有的用破十法，先算10-9=1，再算1+5=6；有的拆减数，把9拆成5和4，15-5=10，10-4=6；有的用9-5=4，10-4=6；还有的一根一根的数。又如在教学认数7时，教师创设了动画片《白雪公主》中7个小矮人摘果子的情境，他们摘了7个大果子，拿了两个袋子，猜一猜他们是怎样装的？激发了他们自主学习的欲望，学生们积极动脑想办法，从而得出了7的分解与组成 。 《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，如果我们以一种“权威”的姿态，用陈述的方式向学生“讲述”所有的数学——“……就是……”因为……所以……”当我们遇到……通常就……”那么，我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆”的份了，哪里还能够去探索、发现、推理、证明？所以，我们要给学生提供探索的时间和