教育教学论文 信息技术课教学方法初探.doc

信息技术课教学方法初探 信息技术课是一门新兴的学科，它主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术的教学方法。作为一名多年从事计算机教学的教师，在教学中我总结了以下几种行之有效的教学方法，供同行们参考。　　1、注重学生兴趣的引导，实现教学目标。　　信息技术课的许多教学内容是枯燥乏味的，学生在学习这些知识时很容易走神。比如在讲解输入法和键盘练习时就会有这种情况，那么如何在轻松的环境中实现教学目标呢？我发现大部分学生对打字练习虽然没有兴趣，但对上网聊天却很有兴趣。针对这种情况，我便“因势利导”，在讲完具体指法后打开校园网中的模拟聊天室，同时就学生感兴趣的话题让学生在没有拘束的环境中充分发表自己的见解，互相讨论，老师也经常参与并且随时监控引导，学生就在不知不觉中充满兴趣地用键盘“对话”。与此同时，在其他上机课上，我也留出一定的时间让学生到聊天室就教学内容谈自己的看法、体会、收获，时间长了，学生的打字速度自然蒸蒸日上。　　2、不搞惟一性和标准化，促进学生研究性学习。　　利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大限度地收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，这样的学习活动更有利于学生掌握知识并更好地运用知识解决实际问题。　　我在讲完电子表格的时候，就给学生制定了一个学生消费调查的课题：给学生宣读了一篇“中小学生消费亟待引导”的文章，然后让学生在两周的时间内对中小学生的消费理念、消费结构、消费的合理性等诸多方面进行研究，最后将调查的数据用电子表格进行统计、分析、计算，并写出调查报告。任务下达以后，学生很快行动起来，有的结成小组，有的“孤军奋战”，调查范围从个人到家庭，从学校到社会，资料的查找从报纸到杂志，从图书馆到网络，虽然最终统计表格中的内容和对消费的认识五花八门，但大家都用学到的知识完成了老师交给的任务。　　以上实例可以看出，研究性学习使课题的选择视野放得更宽，使教学形式体现出最大的时空开放性，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不是追求结论的惟一性和标准化。同时它可以打破学科之间的界限，将所学到的计算机知识在各个学科中渗透。　　3、激发学生的问题意识，引导学生“自主”学习。　　我认为信息技术课教学中的课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更是下一阶段学习的开始。而且课堂上教师不应该单纯以传授知识为目的，而应以激发学生的问题意识，特别是形成他们的独立见解为目的。如果学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，那么学生真正进入了角色，说明他们已经学会了观察和思考。　　信息技术课上几乎大部分学生都会遇到这样那样的问题，特别是刚上机的学生。这时我不只简单地告诉学生解决的方法，还让学生思考问题是怎样出现的，建议学生从联机帮助中寻求答案，同时鼓励学生向周围同学请教。在教学过程中，对学生自主学习中出现的带有共性的问题，我会引导学生自己将问题提出来，和大家讨论，而教师只是从中进行点拨，从而达到集体订正的目的。如果学生通过探索解决了问题，对所学的知识才会理解深刻，才会产生学习的积极性。　　4、不妨在备课活动中变换一下角色——当学生。　　我个人在教学中发现有时不妨当一下学生，去揣摩学生在学习活动中会想些什么，会遇到哪些困难。我曾有过这样的经历：在讲了用PowerPoint制作多媒体后，拟定了一个课题：让学生自己动手做一个多媒体。原想只要学生学会了PowerPoint的基本用法，这种课件是很好做的。但后来发现学生的完成情况不好，于是自己以学生的身份做起了课件，结果发现怎么做也都不太理想。经过分析，发现原因出在身边可选的参考资料太少了，甚至一时都不知道到哪里去找。于是我又花了大量的精力到图书馆、网络查找资料，最后才较满意地完成了作品。事后我在想，如果在布置作业时给学生提供一些必要的素材，供学生参考，并将一些查找资料的方法、途径告诉学生，这将使学生少走多少弯路啊！　　所以在以后的教学中我不再仅仅是“老师”这一角色，而是“老师”、“学生”的双重身份，凡是要求学生做的作业，自己都先做一遍，在备课中不断用教师和学生的眼光去制定、修改教学的标准。　　5、利用学生的表现欲望，从而促进学习。　　现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我们可以充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的实践能力和学习成果。　　比如我在讲完了Office中的部分应用软件后给学生布置了一个单元测试课题，内容是：如果父母给你一些钱，让你到市场上采购计算机及附属设备，你将如何进行采购。要求学生将自己对计算机的了解做一个全面的总结，并进行展示、交流。学生对这一课题表现出很大的兴趣，主动看书、上网查资料，跑市场看行情，很快一份份采购清单展现在眼前。有的选