教育教学论文 信息技术辅助下的数学教学.doc

信息技术辅助下的数学教学 ――以《一次函数的图象(1)》为例的研究 摘要：信息技术在教育中的广泛运用，信息技术与数学学科教学的整合，可以帮助师生完成其他方法做不到或达不到好效果的事，但也应该要注意协调教学系统中的教师、学生、教育内容和教学诸元素的作用、联系及相互之间的影响；更应该正确处理信息技术的“教学工具”地位，信息技术仅仅是教学的辅助工具，该用的时候用，不该用的时候坚决不用.围绕这一理念，笔者对《一次函数的图象（1）》的课堂教学进行了设计，设计时我采用了信息技术，力求展现信息技术辅助数学教学的“工具性”. 关键词：信息技术；辅助；数学教学 信息技术在教育中的广泛运用，对现代教育产生了深远而巨大的影响，已经成为教育信息化发展的关键，也促进了教育手段、教学方法、教学内容的重大变革，加速了教育信息化的进程.信息技术与数学学科教学的整合，可以帮助师生完成其他方法做不到或达不到好效果的事，但也应该要注意协调教学系统中的教师、学生、教育内容和教学诸元素的作用、联系及相互之间的影响；更应该正确处理信息技术的“教学工具”地位，信息技术仅仅是教学的辅助工具，该用的时候用，不该用的时候坚决不用.围绕这一理念，笔者对《一次函数的图象（1）》的课堂教学进行了设计，设计时我采用了信息技术，力求展现信息技术辅助数学教学的“工具性”. 一、教材分析 本节课内容为义务教育课程标准实验教科书·数学（北京师范大学版）八年级上册第六章《一次函数》的第三节.这一节课的学习平台是学生已经初步掌握了一次函数的概念和表达式，这为本节课的学习作了铺垫.同时，这节课的内容对下一节探索一次函数的性质，也为后续学习其他函数的图象作好了必要的知识准备.新课标要求，老师不仅要传授给学生数学知识，更重要的还要传授给学生数学思想、数学意识和数学方法，但教材在安排上着重于要求学生归纳并掌握“所有一次函数的图象都是直线”这一共性，开门见山，直接以例题（作出一次函数y=2x+1的图象）开始，我认为这样安排不太合理，没有考虑学生的实际情况，学生刚接触函数的图象，就马上要会作一次函数的图象，知识内容过渡的太快，学生理解不了、不明就理，只得依葫芦画瓢、机械记忆，不利于培养学生的数学思维.所以，我采用信息技术，先导入一个学生熟悉的数学实际情境进行教学，让学生对函数的图象有了一定的接触、认识之后，再通过学生对多媒体的自主观察，并归纳、概括出作函数图象的一般步骤，掌握画一次函数的图象的方法. 二、学情分析 八年级的学生已具备函数的基本认识基础，学生逻辑思维正从经验型逐步向理论型发展，观察能力、思维能力逐步增强，因此，确定归纳概括作为本节课的核心，与此同时，考虑到我校这一阶段的学生“好动、好表现”这一特点，在本节课的教学过程中，我一方面运用信息技术模拟生活中的一些情境性场景来激发学生学习的兴趣，帮助他们把注意力集中到课堂学习中来；另一方面，尽可能多的创造条件和机会，让学生们来发言，让他们充分地表达自己的观点.对于他们发言中的闪光点我不吝表扬，从而提高他们学习的主动性，增强他们学习的自信心.这样学生有了兴趣、有了自信心，才会愿意学数学、乐意学数学. 三、教学目标 （1）经历作图过程，初步了解作函数图象的一般步骤；能熟练作出一次函数的图象． （2）通过本节课的学习，培养学生观察、实验、类比归纳和概括的能力，加深对一次函数数形结合、从特殊到一般、类比与转化等数学思想的认识． （3）通过学生主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，促进学生自主学习、主动思考，同时培养学生的团队协作、互帮互助的精神． 教学重点：掌握作函数图象的一般步骤，能作出一次函数的图象. 教学难点：理解一次函数的代数表达式与图象间的一一对应关系. 四、多媒体设计 计算机多媒体集图像、声音、动画于一身的功能，可以形象、生动、动态、直观地展示教学内容，这对八年级的学生有很大的吸引力，能极大地增强学生学习的兴趣. 当今社会，计算机得到普及.我们学校多媒体室十六间，大部分课室都配备了多媒体演示平台.本节课充分利用好这一特点可以使学生的精力更集中在“一次函数的作图”上，而不是繁杂的画直角坐标系上，这样节省了时间，提高了课堂教学的效率. 五、教学策略设计 （1）教学形式: 合作探究性学习、教师讲授、学生自学. （2）教学方法:创设情境，引入课题——情境法;有针对性的自学——激趣导学法;作一次函数的图象——合作探究法;动手操作，深化探索——归纳总结法;巩固练习，深化理解——强化训练法;课时小结——成功快乐教学法. （3）学法指导:引导学生自学，通过探索规律、发现规律、用好规律；引导学 生通过分析日常生活情景中的实际问题,写函数、认识图象，感受函数与图象的联系；引导学生自学、归纳作一次函数的图象的一般步骤,并能自己动手