教育教学论文 信息技术，让数学空间走向无限.doc

信息技术，让数学空间走向无限 连云港市建国路小学 汪鑫言 教学改革呼唤技术的更新，“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变，事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。教师若能科学地运用现代教育技术，则会给提高数学教学效率提供良好的契机。因此，在数学教学过程中如何合理运用现代信息技术，优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维能力，值得每一个数学教育工作者关注，以下是笔者的几点思考和实践。 一、运用现代教育技术，化有限为无限，使“数学”容量更大 无论是学生得到的知识信息，还是教师掌握的反馈信息，在多媒体的帮助下，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，不但增加了课堂的密度，而且提升了教学的效度。增大课堂容量并非增多练习数量，而是使思维训练走向高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发学生的学习欲望，促使其积极开动思维。 例如，习题课教学应注重基础、由易到难、力求多样，教师利用多媒体重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生求知兴趣，在教师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。 二、运用现代教育技术，化无形为有形，使“数学”主题更生动 兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，仍然处在直接兴趣阶段。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。 在教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，笔者运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆。投影配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。 三、运用现代教育技术，化抽象为具体，使“数学”形式更灵活 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。 例如，在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，笔者采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。 四、运用现代教育技术，化单一为多样，使“数学”个性更突出 在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异思维的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题，鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。 例如：在巩固“多边形的认识”时，出示练习题“把一张长方形的纸减去一个角，剩下的部分可能是几边形？”练习中让学生从不同的角度去思考怎样剪。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此在学生讨论后，笔者结合电教手段出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着对角线剪和不沿着对角线剪，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。 总之，现代教育技术具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，合理利用各种电教媒体，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望一定能实现。 3