教育教学论文 借助信息技术的 小学低年级语文识字教学.doc

借助信息技术的 小学低年级语文识字教学 [内容摘要]：借助班班通，实现识字认字的趣味化，实现借助信息技术支持下的高效识字课堂。 [关键词]：高效课堂、字源识字、海量阅读、读中识字 [正文]： 低年级的语文教学，识字是重点。在教学中，每位老师都会遵循儿童认知特点，采取各种方法激发学生识字的兴趣，从而提高学生识字认字的能力。借助班班通，实现识字认字的趣味化，实现借助信息技术支持下的高效识字课堂。 一、高效课堂，字源识字 识字教学经过前辈老师多年的实践，已有多种行之有效的方法，如随文识字、由字到词到句、字理识字、诵读识字、分散识字、集中识字等等，这些识字的方法，根据不同课型不同生字都可以在课堂上加以运用，从而合理高效的进行识字教学。运用字源识字的方法，是我们在学校进行识字教学的一些尝试： 首先，了解什么是字源识字？中国的每个汉字，都有来源。懂得字源，可以使我们用溯源法去解释今天汉字的字形，知道汉字从甲骨文、金文、小篆、汉隶、楷书、行书、草书，直至今天简化字的演变过程。懂得字的来源，才能更规范化地使用和书写汉字，把字写得准确合理而且好看，克服汉字混乱和写错别字的现象。和字理识字稍有不同的是：虽然都是追溯造字的本源，但我们做的仅仅是利用图案，请学生观察由图到线到字的发展，并不多去解析字理，增加学生识字的难度。让学生在多次观察字形演变的过程中，达到识字的目的，符合学生现有阶段识字认字的能力。 心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一种。儿童这种能力不但形成得早，而且潜力惊人，三至五岁是人的一生中认汉字最快、记忆力最强的时期。就是因为这个阶段的孩子会将汉字当做一幅幅图画，孩子就在记住图画的过程中，认识了一个又一个的汉字。如果孩子错过这个阶段，小学阶段的一年级就是一个孩子快速识字比较合适的时期。利用字源识字的方法，就是将我们正在学习和使用的汉字，从图画式的甲骨文，到线条化的金文、小篆、汉隶、草书，直到现在的简化字，引导孩子观察汉字由图画到线到字，直观的有一个简单的了解，以帮助学生快速的识字认字。利用班班通，我们可以直接呈现需要的内容： 如：象形字的认识 （甲骨文）→（金文）→（小篆）→（楷书） → 甲骨文→金文→小篆→楷体“上”是特殊指事字，由两横构成，底端一横较长，顶端的一横较短。甲骨文将表示“天”的北端横线写得较短，表示天、或朝天的方向；甲骨文将表示“地”的南端横线写成得较短，表示地、或朝地的方向。造字本义：与地相对的天。金文承续甲骨文字形。有的金文为区别于数目字“二”，在两横之间加一竖指事符号，以显示纵的方向。篆文承续金文字形。“上”的本义为天，“下”*??的本义为地。 如：会意字的认识 以“美”字为例：商代的上等人头上戴着类似羊角一样的饰物，以此为美。 如：形声字的学习 以“春”字为例：春，甲骨文（林野）（太阳）?（屯，像一颗种子，上部冒芽，下部生根），表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。屯，既是声旁也是形旁，表示种籽萌芽扎根。 第二：基本操作方法。运用字源识字，无论是象形、指事、会意还是形声字的认识，没有什么明显的区别，都是结合学生的年龄特点，进行简单的表象化的看图，在课件中逐步出现所需要的图例：由图到线到字。 在出示图片的时候，先单个出现甲骨文图片，让学生观察这幅图画的是什么？可以让学生猜一猜，无论猜的结果怎样，再逐步出现后面的金文、小篆、汉隶、草书到楷书的字形图片，后面的图片依次出现在甲骨文图片之后，形成对比， 这样的观察，只需要将最早的一些图形表示的意思简单介绍，如：河水的“水”字，用表示，脚止的止字，用“”表示等等。孩子们看到的由图到形 的文字重复次数稍多之后，就会知道图所指的文字或物品，不需要再次进行深度的解读。 如：看到这个图片，就会想起看过的和这两幅图，就会知道涉是徒步淌过有水的路，“涉水”的涉字，对于 学生识字有很好的帮助。让学生达到看过，有印象，有感觉，有兴趣。当然，如果能产生兴趣，在课外进行自觉的探究学习，更是起到了事半功倍的效果。 通过字源识字了解汉字的本义和发展延伸之后，再结合低年级课本内容的安排：识字课、课文、语文园地等，在课文中了解字在文中的意思，学字学词并感知运用。在语文园地中了解字的归类、特点和变化等，加深对汉字的识读能力。 二、海量阅读，读中识字。 新课标要求：学生在小学阶段最低阅读量为145万字，在低年级要达到最低五万字的要求。海量阅读是经过韩兴娥老师和许多实验校实践证实，一种可以提高学生识字认字能力，加大学生阅读量的一种有效方法，可以通过课内和课外两个渠道进行。 课内阅读：一方面以课题引领的方式，进行课外阅读课内化。《人民教育》2013年第13--14辑推广的“主题阅读”，就是