教育教学论文 借助信息技术环境,加强三视图教学效果.doc

借助信息技术环境,加强三视图教学效果 [摘要]三视图及机械制图的基本规范等教学内容较为枯燥，大部分学生对三视图的视图间的位置关系及投影规律的认识不够深刻。而信息技术环境可提供新鲜感，且能为学生作图提供规范，特别是在常用图线线型的运用及尺寸标注方面提供便利。信息技术还便于给不同学生派发不同的教学载体，便于学生自我检测自绘三视图的正确性，提高了学生的自主性。 关键词：三视图；常用图线线型；尺寸标注；信息技术环境 正文 普通高中通用技术课程标准在三视图方面的要求是：能识读一般的机械加工图，能绘制简单的三视图。在举例说明中对精度要求等内容做了说明。本校使用的粤教版通用技术必修1教材中与三视图相关的教学内容包括：三视图的视图、三视图的规律、三视图的画法，以及机械制图的基本规范里的常用的图线线型、图线画法、尺寸标注等内容。内容较多且相对枯燥，学生的学习兴趣相对较低。 为了提高学生的学习兴趣和学习效率，本人决定改变学生的学习环境，选择到多媒体网络电脑课室中，借助可运行FLASH课件的信息技术环境来完成这些内容的教学。 一、信息技术可提供新颖的学习环境 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的绝大部分课程都是在传统课室里完成的，熟悉的环境和教法容易给学生造成“审美疲劳”，从而不能很好地接受和消化新知识。适当地变换学习环境可以给学生带来新颖的感觉。笔者一改常态选择在电脑课室中完成三视图相关内容的教学，让学生踏入电脑室前就有新鲜感——通用技术课也可以在电脑课室上？为接下来的教学开了好头！ 课程以“怎样在一个平面内描述Z型且内空，开口互相垂直的物体”作为引入。学生可在座位上自主操作鼠标、键盘,以观看该物体的从前往后看的照片1，从上往下看的照片2，从左往右看的照片3，进而引出三视图——为了能确切地表达物体的形状和大小，通常采用3个视图来描述。 学生在中学数学课程中已学习过三视图的一些知识。但在学前检查中，笔者发现七成以上的学生所画的三视图的位置关系是错的，如图1所示。说明大部分学生对三视图的三个视图的位置关系及“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律远远未能掌握。为什么会出现这种情况呢？本人认为主要是学生缺乏实践，导致理论与实践脱离，从而未能真正地掌握这些知识。 那么本节课将利用信息技术环境的优势，更加注重学生的亲身体验，整节课以亲身体验为主展开教学。在三视图的视图教学中，给定三个互相垂直的投影面即三投影面体系，让学生将物体移动到三投影面体系内，则可看到该物体的三视图，然后显示问题：如何将得到的三个视图在同一平面上表达？ 本段教学让学生使用FLASH课件自主练习绘制三视图，并自动检测报告练习结果的正误。学生可通过鼠标移动水平投影面和侧投影面以实现三视图的形成。若学生移动对了，就会听到“恭喜你，答对了！”。若位置移错了就会听到“再想想！”的提示音，通过声音提示激励学生继续学习！本次的移动操作可为接下来的三视图画法打下视图位置关系布局定位的基础，也为三视图画法、尺寸标注的完成打下信息技术操作方面的基础。 二、信息技术环境可为学生提供简单易操作的画图规范 随着三视图的形成，在动画演示的辅助下总结出三视图的“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律。接着进行三视图的画法。 机械制图的基本规范规定：在同一张图中，同类图线的宽度应一致。能看见的轮廓线用粗实线d表示；不可见的轮廓线用细虚线d/2表示；轴线，对称中心线用细点划线d/2表示，尺寸线，尺寸界线用细实线d/2表示。因学生采用平时使用的画图铅笔较难满足常用图线线型的规定，且不少学生在学习画图时该用实线还是虚线时则认为看得见的线就用实线，看不见的线就用虚线。 所以在三视图的画法教学时要凸显三视图画的是物体的轮廓线，且学生的作图须严格规范。因画三视图需要画出作图基准线，课堂教学时间又有限，所以在让学生体验三视图的画法时就设计了让学生通过复制、移动与物体立体图中的相应的线段来完成三视图的画法。 利用信息技术环境，可以很方便地在课件中设置作图辅助网格及“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律提示，且学生点击按钮就可隐藏辅助线等，所以学生都能较好的完成三视图的画法，且准确率高。 三视图画好后，须进行尺寸标注。三视图中“图形中的尺寸单位一般为毫米，不需在图形中标明；同一位置的尺寸在视图中只能标明一次而不能重复；尺寸标注不应闭合。”，针对这一知识，本人在学生的练习软件中仍然设计成让学生复制、移动线段的方式来完成。 完成尺寸标注后，让学生根据图中的尺寸，用裁纸刀在长为40mm, 宽为25mm, 高为16mm的长方体橡皮擦上将物体制作出来。制作的物体拿去跟桌子对面同学做的物体进行比较组合，这时学生就能发现两个物体是可以榫接起来的。这样就可以用实物说明物体的制作有精度要求，所以尺寸标注不应闭合。 三、信息技术环境可关注全体学