教育教学论文 借助多媒体培养小学生计算能力策略.doc

借助多媒体培养小学生计算能力策略 东街小学 牛秀花 【摘要】：科学的方法是学好数学的基石，是数学的灵魂。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。本文阐述如何用科学的方法培养小学生的计算能力。 【关键词】：多媒体 培养 计算能力 策略 科学的学习方法是学好数学的基石，计算是数学的灵魂。作为小学数学教师理当用科学的方法培养小学生的计算能力。 计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在日常教学中，我们经常因为学生“错数”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下。那么，如何培养学生的计算能力呢？下面就谈谈自己在教学中一些不成熟的做法，和同行们商榷。 一、培养学生计算的兴趣 兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我就采取了习题形式多样化,在练习方式上多样化，有时还对学生实施计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”一天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。 二、培养口算能力，注重训练质量 《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础。也是计算能力的重要组成部分。因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了，计算的速度就会提高。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在教学中，重视口算教学，不仅能提高学生的计算能力，促进学生智力的发展，而且有利于学生的思维品质的培养，学生的注意力和记忆力。长期训练，坚持不懈。“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的口算能力，必须从平时抓起。听算训练，计算过程要短暂地保留在记忆中，对发展瞬时记忆起很大的作用。进行听算训练，压缩了思考步骤，提升学生思维的灵活性。长期坚持可以淡化学生潜意识里口算笔算化的现象，理清两者之间的区别。运用方法，适当记忆。口算离不开方法，良好的口算的方法对提高口算速度和正确率意义非同寻常。估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算更加熟练、准确。所以，教师应把培养学生的估算意识作为重要的教学目标，慎防估算“”。在计算教学时，要合理渗透估算，能把枯燥的计算变得富有生气，激发对估算兴趣培养估算的习惯，发展学生的数感。捕捉时机，练习估算。用估算方法对结果进行快速“定性”，是提高计算能力的重要途径。因此，培养学生的估算意识，应该是教师主动、有意识行为，而不是被动地只在教材设置的估算习题上下功夫。教师就要善于捕捉时机，把估算渗透到学生平日计算教学的点点滴滴当中。在进行计算时，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，确定计算结果的取值范围。通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。学会方法，乐于估算。估算是问题解决策略多样化的一种重要体现。在利用估算解决问题时，不同的人会有不同的估算方法，不同的场合或不同的要求，就会有不同的估算结果。要重视学生估算意识的培养和估算方法的指导，使学生学会估算，乐于估算。在面对一个计算问题时，获得计算结果的策略可以是多样的，它只要求思维的方法和过程是合理的、合乎逻辑的。它要求学生在数学化过程的活动中自主建构数学知识，自己去探索、发现和创造。同时，由于学生的生活背景不同，所受教育的影响不同，面对同一个数学问题时，解决的策略和思维方法必然会不一样。因此，计算教学就必须依据数学课程的新理念，从学生的学习出发，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，自主探索、交流和发现算法，实现算法多样化。并使学生从中感受数学的奇妙，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。在学生应用这些算法时，这样的计算教学，不仅仅是关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是关注学生“创造”了什么、发现了什么，并使学生经历了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创造意识的形成与情感、态度和价值观的发展是十分有益的。