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借助多媒体理解含义深刻的句子 体会借物喻人的写法 人教版语文五年级下册精读课文《白杨》教学建议 摘要：这是一篇借物喻人、含义深刻的文章，云南多数农村孩子都没见过文章里描写的“大戈壁”、“白杨”等，在教学中，有效借助多媒体的作用，可以帮助学生很快了解这些事物，来理解课文里含义深刻的句子、体会作者借物喻人的写法。 关键词：白杨 边疆建设者 多媒体 托物言志 借物喻人 人教版语文五年级下册精读课文《白杨》写的是在一列通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着白杨展开讨论的事。作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志、借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子们也能成为无私奉献的建设者。 语文课程标准第三学段（5-6年级）的阅读目标指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达的效果。”教师在教学本课时，就是要能够借助多媒体联系上下文体会重点句子的深刻含义，来体会课文是怎样来借物喻人、赞颂边疆建设者的。 一、观看课件、引入情境，了解白杨树和边疆建设者 同学们，我们的祖国幅员辽阔，哪儿都需要无私奉献的建设者，今天，我们来学习课文《白杨》，来认识一位扎根边疆、无私奉献的边疆建设者，现在，请同学们跟老师一起来看看这白杨树和大戈壁都长啥样？再看看新疆建设者，看看他们的艰苦生活和生活环境，感受他们的艰苦生活和劳动环境，感受他们开发西部时的豪情壮志。教师播放课件，让学生看看茫茫戈壁上高大挺秀的白杨、新疆建设者……教师引导，本文的精妙之处就在于作者把大家看到的人和物这两样风牛马不相及的东西交融在一起，现在，就请同学们翻开课本，看看作者是如何的独具匠心，妙笔生花，来做到这一点的。 二、初读课文，整体感知，把握作者的行文线索 学生默读课文，教师来回指导。读完后，教师提问：这篇课文写了一件什么事？学生回答……根据学生的回答要求学生画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，了解作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨，从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。 三、再读课文，自学字词，理解重点句子的意义 让学生再读课文，读准生字字音，教师利用多媒体展示如“陷”不读“xìn”，要读“xiàn”，“抚”不读“hú”，要读“fú”等；理解重点词语，如戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大个、抚摸、介绍、边疆、陷入等；边读课文边划出自己认为含义深刻、耐人寻味的句子，并反复研读，然后在小组和全班交流，体会树的形象和人的形象是如何合二为一的，如“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，他就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴边又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树旁边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，教师应在多媒体上出示出来，要求学生联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后抄下来。在讨论和朗读中，逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”，在经济文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”，他们同样不择环境，不讲条件，哪里需要，哪里安家。树似人，人似树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。 四、品味对话、亲近人物，体会边疆建设者的豪情壮志 教师安排分角色朗读课文，品味对话、亲近人物，要求读时把人物心理活动揭示出来，如孩子的天真稚气，爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过朗读兄妹二人简短的对话，体会他们凸显的不同性格特征：哥哥善于观察，说话不容分辩；妹妹天真幼稚，对事物知之甚少。而对于爸爸的描写则抓住了神情的变化，来暗写他心理的变化、志向与心愿：第一次是“出神”与“沉思”，因看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想到了自己的战友，浮想联翩；第二次是“微笑”，因为听到孩子关于白杨树的争论是那么天真幼稚；第三次是“严肃”，因为他与孩子们谈白杨树的特点，尽管孩子们还不懂，但父亲还是在对孩子们谆谆教诲，其目的是借树喻人，抒怀言志；第四次是“又陷入沉思，”是由树想到子女，从自己想到孩子的未来；最后一次是“浮起一丝微笑，”是想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到欣慰。 五、由外及内，人树相通