教育教学论文 借助多媒体，克服学生数学思维障碍.doc

借助多媒体，克服学生数学思维障碍 摘要：多媒体课件以其图、文、形、声并茂的特有优势课堂有助于突出教学重点，分散教学难点，有助于抽象的数学知识形象化理解，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生在愉快的氛围中主动获取新知，还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂教学效果，优化课堂教学结构等方面都起着不可估量的作用，从而达到提高教学效益的目的。 二、借助媒体 帮助学生掌握几何图形的基本知识 三、借助多媒体 帮助学生理解数学公式 四、借助多媒体 帮助学生解答应用题 关键词：多媒体课件 随着信息产业的高速发展，多媒体技术、网络科技也走进了我们的课堂。多媒体课件以其图、文、形、声并茂的特有优势课堂有助于突出教学重点，分散教学难点。运用多媒体课件，只要一点击鼠标，就可以按需进行大量演示，且通过颜色的对比、图文的交汇、图象的闪烁、声音的插入、动画的展示、按钮的交互控制引起学生的有意注意和学习兴趣。同时也为学生的思考和探究活动作出了提示，从而达到提高教学效益的目的。教学中运用多媒体辅助教学的几点体会： 概念是数学知识之本解题之源学好它既是基础又是关键。理解掌握概念的过程是提高学生能力的重要途径所以学好数学概念极为重要。而数学概念却具有高度的抽象性, 对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？聪明的教师会巧妙借助计算机帮助学生建立一个从感知现象形成表象概括抽象理解深化的认知过程。 例如在教学《圆的认识》这一课时，在网络环境下利用课件辅助教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，让学生建立圆的概念然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指以定点为圆心以定长为半径的点的轨迹，而学生从实物中获得的是圆面的表象，不是点的轨迹。这就需要在教学时巧妙利用多媒体课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。多媒体演示圆规画圆的过程：一脚固定，一脚旋转。然后学生尝试画圆，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。多媒体动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。这样形象地演示学生很快理解了科学的圆的概念这种多媒体教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。 二、借助多媒体 帮助学生掌握几何图形的基本知识 几何知识具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。在一些几何知识教学中，利用多媒体教学，能够把图片情景变静态为动态，变抽象为直观，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生眼前，缩短了学生的认识过程，发挥了学生的想象力，使学生能够建立正确的空间观念，从而培养学生思维的灵活性和创造性。 三、借助多媒体 帮助学生理解数学公式 数学公式是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。数学公式如同树木的根，只有根茂，树木才能茁壮成长。可学习数学公式是一件枯燥的事，如何让学生理解数学公式，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。 例如，教学“平行四边形面积的计算”时，显示一个平行四边形和一个长方形，这时让学生猜，谁的面积大?通过数方格得出它们的面积相等，再通过动态显示，比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此基础上让学生猜想一下：平行四边形的面积可能和什么有关呢?这时，学生猜想出：平行四边形的面积一定与底边和高有联系，而且平行四边形面积计算公式可能是底×高。这样，学生凭直觉进行猜想，既增强了参与探求新知的主动性，又训练了思维能力。 四、借助多媒体 帮助学生解答应用题 应用题的教学因其特有的应用功能而成为整个小学阶段数学教学的重点。传统的应用题教学由于过于抽象而演变为教师翻来覆去的枯燥讲解和学生一遍遍地重复记忆，应用题成为了传递某种解题模式的中介，完全丧失了其应用功能。现代教育技术——多媒体课件在数学教学中的应用，为应用题的教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。 例如：在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我用多媒体制成