教育教学论文 借助文本促进初中语文读写结合.doc

借助文本促进读写结合熟读和背诵是提高阅读和写作水平的有效方法之一。教师应当充分利用青少年精力充沛、记忆力强的特点,使其适当而不是过分地多熟读、背诵一些好文章。景、情、理三者交融，不管在艺术方面，还是思想方面，都不愧为一篇文。 教材的文章都是专家们精心挑选，是学生学习的典范，也是学生最熟悉，读得最透彻的文章。对这样的文章，只要我们稍加点拨，分类归纳，学生就很容易模仿到其中的写法技巧，下面仅以如何教学生写好作文开头为例。 如《散步》第一段：“我们在田野散步:我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这种写法叫简短交代事件、人物、地点，开门见山，直截了当。 如《羚羊木雕》第一段：“‘那只羚羊木雕哪里去啦？’妈妈突然问我。”这种写法叫先声夺人，设置悬念，吸引读者。 鲁迅先生的《范爱农》开头把范爱农写得如何如何地讨厌，这实际是为后面写鲁迅对他的友善埋下伏笔，这是一种欲扬先抑的写法。 作为教师，我们要学会将教材进行整合，分类归纳，让学生的作文训练有例可依，事半功倍。 2.以创新开拓写作思路 教材中很多课文情节生动、人物形象鲜明，但是篇幅毕竟是有限的，有时故事结尾，令人浮想联翩这时我们完全可以引导学生在理解课文的基础上展开丰富的想象，对故事进行续写。学生在过程中，潜移默化地掌握写作的技巧，提高自己的作文水平。 一切艺术创作都需要精良的设计，作文创作也不例外。作文的内容是血肉，要通过精心组织才能相辅相成。作文的主旨是文章的灵魂，只有通过恰当的结构安排才能突显。但是，很多学生没有注意作文的谋篇布局，想到哪写到哪，作文结构散乱。因此，教师如能结合课文的结构教会学生扎实掌握几种写作的模式，在考试中，学生就能心底不慌，胸有成竹。例如，鲁讯的《藤野先生》是一篇很重要的写人的文章，我们讲课时可与学生一起罗列一下课文的结构，为学生的作文写作提供一个基本的模式。其结构可归纳如下：1、景物烘托，开头点题。2、过渡自然，埋下伏笔。3、事例一：修改讲义——认真负责（详写）。4、事例二：纠正解剖图——严格要求（详写）。5、事例三：关心实习——热情诚恳（略写）。5、事例四：了解裹脚——求实精神（略写）。5、意外事件，情感转变。6、抒情与议论相结合，突出全文情感主题。7、照应讲义，突出照片，鼓舞我心，深化主题。 我们可以参照本文结构模式，指导学生归纳一个写人作文的基本思路。开头，景物烘托，开头点题；然后，简短过渡，引起下文；接着，选取2-4个事例，详细得当；接着，议论抒情，深化感悟；最后，照应开头，诗意结尾。 结语： 综上所述，教材文本是学生进行读写练习的重要工具，是提高学生写作能力的奠基石。学生写作能力的提高是一个漫长的积累过程，只有学会积累，博采众长，逐渐形成自己的语言写作风格，才能彰显文章的个性，才能写出属于自己的东西。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”可见，教材文本在促进学生读写练习中的地位举足轻重。 参考文献： [1]蔡先锋论初中语文阅读与写作教学的有效结合［现代阅读，2012（10）2]张代成为阅读写作插上想象的翅膀：谈初中语文中的阅读和写作教学［］成功：教育，2012（06）3]孙杰初中语文阅读和写作教学浅析［中学时代，2012（11）［