教育教学论文 做故事主角，习课堂技能——初中信息课堂中三层次情境设计模式初探.doc

做故事主角，习课堂技能 ——初中信息课堂中三层次情境设计模式初探 【摘要】科学技术的进步和社会的发展，都依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。信息课堂中如何发挥孩子的积极性和主动性就需要老师设计出缜密的课堂，本篇文章笔者就是从分析信息课堂入手，了解课堂并着重讲述以“情境”教学为重要方法，教师转身成为好导演，好编剧，让每一个孩子成为故事的主角，在故事场景中极大的发挥主观能动性，主动的学习技能并掌握技能，创设有效课堂。本篇文章先介绍信息技术的现状，然后探讨解决方法。先后从三个情境模式——设置悬疑情境，进入探案破案模式；设置闯关模式，努力展示自己；设置挑战情境，明确教学目标……通过这三个层次的情境设计，最终能使孩子们喜欢上信息技术课堂，提高信息素养。 【关键词 】 悬疑模式 ， 闯关模式 ， 挑战模式 新课改提出了“自主、合作、探究“的理念，其中，“自主学习、学会学习”是核心问题。 中学信息技术教学内容操作性强，学生自主学习有一定的基础；开展学生自主学习更适合学生的分层发展，教师的引导得当，学生学习的效果也会更好；信息技术教师在学生自主学习过程中，要帮助学生进行意义建构，做一名学习的引导者、激励者、帮助者、促进者，这样，学生的学习效能会更高。 一、观大局 聊实际 看发展 科学技术的进步和社会的发展，都依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在课堂教学系统中，教师应引导学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展、学会创新。现代教育技术是沟通教师与学生、传输教学信息的通道。 学生学习过程就是一个游葡萄园的过程。 教科书的一页页就是“葡萄园”，一行行就是葡萄园里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇就是“葡萄”。读书（学习）活动，就是徜徉于“葡萄园”（教科书），把一个个词汇作为熟透了的“葡萄”加以品尝的“快乐”。这样享用的“葡萄”（词汇），不久发酵，带来恩惠‘酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。（1）这个比喻是惟妙惟肖的。 信息技术教科书也就是一个葡萄园，一个个技能就是一个个甘甜的葡萄，最终孩子们会用自己的技能去酿出甘甜自己的人生“葡萄酒”。如何酿好这甘醇可口的葡萄酒，作为教师的我们就得费一些心思。下面就谈一下我在近几年教学中，运用信息技术，让学生主动参与、自主运用，优化课堂教学结构的点滴体会。 二、从表象看实质，教师应更了解课堂 奥苏伯尔在其《教育心理学：认知论》一书中写道：“假如让我把全部的心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的重要因素是学习者已经知道了什么。”充分了解学生是搞好自主学习的前提。对于信息及技术教师来说，应了解学生的基本情况，这些信息是支撑教师在学生自主学习时进行个别指导的依据，是开展信息技术教学的必要条件。 信息技术的大部分内容操作性很强，如果教师一味地教授、演示，会使学生厌倦。把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，应在教师的引导下有序进行。 但新阶段很多信息课堂上，学生被牵着鼻子走，任务驱动模式一个任务，一个任务的完成，没有连贯性，造成学生被动学习或者无兴趣的学习现状，教师设计任务时缺乏新颖，没有发挥学生最大的学习主观能动性。主要表现在以下几个方面： （一）引入平淡无味，没有调动学生学习兴趣 课堂上丰富而有趣味性的引入非常重要。“好的开端是成功的一半”。而大多数的信息课堂教师的引入毫无新意，翻开课本即讲学，甚至忽视课堂引入这一环节，直接“照本宣科”进入新知识的讲授。这样一来，势必会让刚一开始的课堂以及学生陷入懈怠中。课堂效果以及学生自主学习的能力就可想而知了。 （二）子任务牵强附会，为设计而设计 信息课堂是一门学习技能的课堂。而学生如何学会掌握这些技能是最关键的。有些老师直接讲授，那种填鸭式的教学多数已经被淘汰；许多老师动了脑筋，将子任务分解逐个完成。这是一个好的点在，但遗憾的是这些子任务之间毫无关联，硬生生的被牵连在一起。整个课堂杂乱无章，学生也一头雾水，影响了自主学习的兴趣。 （三）无情境的课堂，平淡而乏味 将一堂课上好，着实是需要花费许多脑筋，身为教师的我们一定要潜心钻研，缜密设计，才能创设出一个有效的课堂。 即便是将知识教授给孩子，如果没有动一番脑筋，这终将给孩子消极的学习主观能动性。有的老师将教科书从头至尾的“朗读”；有些老师将知识点“我演你练”；还有些老师采用“放羊式”的自由学习……这样混乱而平淡的课堂终将阻碍孩子们自主而有效的学习。 三、拨开云雾找方法：合理的情境设计，让孩子们成为课堂的主角 如何调动孩子们的积极性和主观能动性，是一件非常重要的事情。只要孩子们愿意主动学习，再难的知识点都将不会是问题，因为孩子们自己会尽全力进行专研。那如何让孩子喜欢上学习呢？在我们的信息技术课堂，我认为教师既是一个优秀的编