教育教学论文 关于信息技术与语文教学整合的反思.doc

关于信息技术与语文教学整合的反思 四川省苍溪县高级职业中学 吴春燕 【摘要】本文针对近些年出现的信息技术在语文教学中运用的现状，就什么是信息技术与语文教学的整合、信息技术对语文教学引起的质变、怎样充分开展信息技术与语文教学整合的实验等方面，提出自己对信息技术与语文学科的整合的理解。 【关键词】信息技术 语文教学 整合 【正文】 一、信息技术在语文教学中运用的现状。 语文课的学习要求语文课老师把四十五分钟的“小课堂”与信息迅速扩展的“大社会”有机结合起来。研究表明，大脑吸收语言信息量与形象作息量之比为1：1000。因而有人形象地比喻：一个靠耳朵听60年课的老人吸收的知识信息量，只相当于一个小孩6年中靠眼睛接受的形象知识信息量，而大脑吸收的文字信息也是极有限的，因而信息技术教学在语文教学中起着非常重要的作用。在近几年的教学实践中，充分利用信息技术辅助语文教学应该说取得的显著地成果。 近几年出现了一大批语文学科的软件，反映了设计者和制作者们十分可贵的探索，从中可以找到许多有益借鉴，也充分反映了信息技术辅助语文教学这些思想。但大多仅是书本搬家，把学生读纸制品的书，做纸制品的练习本子，变成从计算机屏幕上读书，做练习、视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等，较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，因此还很难对课程整合发挥显著作用。若在课件设计时并没有让信息技术深入语文课程的课堂设计的内核发挥作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。 二、什么是信息技术与语文教学的整合。 信息技术与语文教学整合，是信息技术与学科课程整合中的一个部分。信息技术与学科课程整合包含两个意思：要用信息技术（包括计算机技术，网络技术，多媒体技术）去整合学科课程，即它是“整合”的手段，同时信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。 作为汉语词汇，不可忽略“整合”中“整”这个语素，它包含了调整、重整、整治、整改等丰富内涵。用“整合”一词，比用“结合”“组合”都更加准确，因为它鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。整合昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。就语文学科来说，则意味着语文学科的一番重大改造。 信息技术与学科课程整合，它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同，它表明信息技术不再是一般的辅助工具了，而是二者要逐渐融为一体，整合是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”。如果信息技术不屑于关照语文教学的特点，就会成为勉强“贴”上去的负担。 对整合理解的片面，实质上是对现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革的认识的不足，现代信息技术将引发语文课程五大“质变”。 1、教学环境的变化。 教学从其本质上说是一种环境的创造。现代信息技术融入语文课堂以后，为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所，而是包括学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。 2、教学方式的改变。传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低、社会节奏和社会发展步伐缓慢、知识增长较慢、教学手段落后紧密相关。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课制、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。 3、教学过程的转变。传统教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。而在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。 4、教学媒体的转变 。传统教学媒体所呈现的基本形态是“教科书+黑板+视听媒体”，视听媒体缺少互动功能，只能做到单向传输。在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体（即“教科书+多媒体+网络”）转变。教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、