教育教学论文 关于地理新课程教学的“新理念、新挑战、新策略”的探讨.doc

关于地理新课程教学的新理念、新挑战、新策略的探讨 【摘要】随着新课程标准的实施，新标准和新教材对教师的能力素质提出了新的要求，为应对新课程标准的实施，笔者结合地理新教材教学，从地理新课程教学的新理念；教学设计、教师角色、开放式地理课程、师生民主平等观、教学评价观等新挑战；更新教学观念和提高自身素质、充分发挥学生的主观能动性、重视培养学生的创新精神和实践能力、重视地理教学信息资源和教学媒体的利用、注重“双基”和关注学生个性发展、多总结和反思教学活动等新策略，进行分析和探讨，从而有助于达到新课程理想课堂的境界——焕发出生命活力。 【关键词】新理念；新挑战；新策略；新课程 新课程正在如火如荼地进行，新课程最大的特点是：充分体现学生的主体地位，激发学生学习地理的兴趣，提倡学生自主、探究、合作学习，让学生动起来，让课堂活起来。新教材和旧教材的最大区别在于：（1）加大了“活动”的力度；（2）内容呈现形式多种多样；（3）联系生活、生产实际更密切；（4）语言风格更平实、生动；（5）版式设计更生动活泼[1]。因此，面对这种变革，地理教师在教学中应具备“三新”即新理念、新挑战、新策略，以保证新课程标准的有效实施。 一、地理新课程教学的新理念 全面推进素质教育，要求地理课程由“学科中心”、“知识为本”转变为“以学生发展为本”，结合地理学科的特点，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念[1]。 地理新课程标准基本理念有以下条：（1）学习对生活有用的地理；（2）学习对终身发展有用的地理；（3）构建开放地理课程；而原有的课程教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，教育的价值取向不明确，课程内容针对性、实效性不强，存在“繁、难、偏、旧”的现象，难以反映现代科技社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际，难以适应新时期学生发展多样性的需求[1]。 二、地理新课程教学的新挑战 教学设计的挑战 传统的教学设计中，教师将重点放在如何启发诱导学生理解教材内容，学生活动的主要目的是将课本文字、图表的答案找出来，学生活动的时间、内容、范围有限，教师对课堂教学时间、节奏的控制比较主动，而新教材要求教师在教学设计中将学生的活动放在重要地位，注重通过学生活动，切实让学生参与到教学活动中，通过主观努力获得知识。若教师在备课时，对课堂上学生活动过程中出现的问题没有充分的准备，教学设计与实际的课堂教学就会出现较大的变化，课堂教学任务就难以完成。 2、教师角色的挑战 以教师讲解为主，学生活动为辅的传统教学模式在旧教材的学习中发挥着主导作用，对于学生的活动，学生无需花较多的精力、时间去思考，只要认真阅读课本基本可以找到答案，然后教师将学生的思想统一到教材的重点、难点，所以学生的自我学习能力和创新思维能力受到限制。新课程强调，学生是学习的主人，教师在教学中应转换自己的角色：由知识的传授者转变为引导者，由教育者转变为鼓动者，由管理者转变为组织者，由众裁者转变为促进者，由实施者转变为开发者，由执行者转变为决策者，要把关注点真正放在学生身上。也就是说，教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学校教育是一出生动的“话剧”，学生在剧中应该是“演员”，而不是观众；教师在剧中应该是“导演”，而不是“演员”[3]因此，这就要求学生在课堂中必须通过自己的努力去获得知识，而不是等待教师给答案，这就好比“导演”与“演员”在舞台上抢戏，这样的“导演”导不出好戏，这样的演员成不了栋梁之才如在学习西亚时，先让学生看一则有关该地区流血冲突事件的新闻，使学生明确西亚地区是个局势动荡不安的地区，然后教师让学生思考：西亚地区局势为什么动荡不安？教师适当启发，采取小组合作学习的方法，最后由各组代表发言．这样教学有利于培养学生的自学能力和合作能力，从而实现师＂导＂生＂演＂的角色3、开放式地理课程的挑战 地理课程资源除教材外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源[4]长期以来，有些教师按部就班教教材，学生学教材，考试背教材的现象极为普遍，开发、利用地理课程资源来丰富课堂相对缺乏，导致学生对教材的盲目崇拜，割断了教材与社会生活之间的联系，限制了学生学习活动空间，影响了学生发展[5]新课标使教师对课程有了更多的支配权，教师可根据本校实际和对教材的理解，不断补充新的内容，构建自己的教学设想，改变授课顺序，调整授课时间，选择教学资源，把教材作为学习材料，从而做到不是“教教材”而是“用教材，树立开放式的地理课程观。 开放性的地理课程观要求教师必须有较强的教材处理能力和较强的课程资源开发能力，教师作为课程资源的设计者，应积极主动去选择和开发课程资源，并在具体的教学情景中，创造性地