教育教学论文 农村中学信息技术课教学的点滴思考.doc

农村中学信息技术课教学的点滴思考 摘要：中学信息技术课程是中学基础教育的一个重要组成部分，是一项面向未来的现代化教育，然而由于多种原因制约着信息技术教育课在现阶段的发展。作为一名中学信息技术教学者，应深刻理解信息技术的实质与内涵。加快在中学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，这必将为实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要指导意义。因此，本人对学校的信息技术教育的发展状况进行了调查。通过调查发现中学信息技术的教育存在许多发方面的问题。本文着重从教育观念、教学资源、教学模式、教学评价等多方面分析当前农村中学信息技术教育的现状；然后针对这种现状提出自己的看法。 关键词：信息技术；教学；课堂；评价；思考 一、引言 信息技术课程要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力，同时强调信息技术与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式的运用。自2000年教育部颁布了《关于中小学普及信息技术教育的通知》以来，全区大部分中学都开设了信息技术课，但在实施的过程中情况却不容乐观，很多学校开设的课程虽然积极地响应号召，但在实践的过程中却遇到了很多的困难。 二、农村中学信息技术课教学的现状 1、学校领导、老师对信息技术教育认识上出现误差。 调查发现，信息技术教育在中学教育中的重视程度远远不够，“分数至上”的思想在许多学校仍根深蒂固。不少学校、领导还是将学生的所谓“主科”成绩、学校的升学率作为评价教师教学水平的重要标准，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投人太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视，而且在部分家长的心里，信息技术课和“上网”、“游戏”是等同的。由此造成信息技术课只是一个“副科”而且是一个不太受家长欢迎的“副科”。当主科的教学任务完不成时，直接占用信息技术课的现象也时有发生。虽然说上级领导也看到了这些不足，在2008年准备实施信息技术学科初中毕业会考，但是由于种种原因到现在还未能实施。 2、信息技术配套设施缺乏，设备缺少专业人员维护。 我校微机室现状是：计算机数量不多，只有一间利用2005年度“农村中小学现代远程教育工程”模三建立的只有30台网络计算机的机房，将学生分成两组，还达不到一人一台，开放使用率低，故障率很高，维修困难，难以保证学生上机时间，很难开展日常的信息技术课程教学。上信息技术课就看下载资源，缺乏实践操作，学生基本的信息技术能力没有得到培养，更谈不上提高。这不仅造成国家教育资源的极大浪费，而且违反了教学规定。更为严重的是，使学生产生对信息技术课程的误解，产生不良影响，不利于今后的信息技术课程的学习。由于缺乏专业的计算机人才，信息技术设备得不到基本维护，由于时间原因和人为原因，电脑损坏后闲置的现象普遍存在，信息技术教学活动无法开展，使学校的信息技术教学陷入了瘫痪。 3、教学模式陈旧，教学手段呆板。 据了解，目前信息技术教师中，大部分是靠着平时自学，经过几年的实践或多或少地掌握了一些计算机相关知识，就从事信息技术课程教学，但还缺乏信息技术课程的教学经验和先进的教育理念和教学策略，教学模式陈旧，教学方法呆板。使原本生动的信息技术课变得枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生的探索精神。实践课让学生上机“自由活动”，缺乏任务驱动，学生既得不到基本知识的进一步升华，又得不到技能的实践与锻炼，使信息技术课程成为兴趣类、活动类课程，往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课、或是看电影、听音乐。就导致了“学生喜欢电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象，与《中学信息技术课程指导纲要》所提出的目标要求相去甚远。 4、学生水平参差不齐，零起点教学模式难以实现。 由于受家庭、社会、经济等多种条件的影响，学生所受到的信息技术“启蒙教学”的起点有早有晚，时间有长有短，因此造成学生水平的参差不齐，零起点教学模式难以实现。 在我任教的班级中，七年级学生有70％的学生不知道如何开、关机，如何使用键盘和鼠标器。我记得在七年级第一次上机课的时候，有一个班级的学生坐在机房里什么也不做，我就问怎么了，其中有一位学生这样回答：“老师，你说电脑好贵，我不敢碰，我怕弄坏了赔不起”。那时候，我真的是哭笑不得。可见这部分学生要从“0”点开始。而且学校计算机数量不多，课时安排少，间隔周期长，这节上的内容等到下节课再提问时学生都忘记了。也有的学生家庭有电脑，在父母的帮助下有了很好的计算机基础知识。学生信息技术水平具有如此大的差异，致使信息技术教师左右为难，在教学过程中