教育教学论文 农村中学初一语文课文教学初探.doc

农村中学初一语文课文教学初探 四川省蓬溪县明月初级中学 何 明 男 大学本科 初级中学语文 1974年12月 内容摘要：初一作为小学与初中的过渡阶段，可称得上学生学习的 “瓶颈”，尤其是农村初中教学条件相对落后，学生的基础差，怎样进行教学才能完成国家课程的语文任务，笔者通过教学实践，认为既要因地制宜的借鉴课改经验，又要充分发挥传统语文教学模式的优势，才能收到较为理想的效果，其具体做法是：“一、走进心灵，激发兴趣；二、强调基础，积累字词；三、补充背景，利于理解；四、加强朗读，领悟情感；五、联系生活，不分内外。” 【关键词】初一 语教 初探 从2004年秋季，新时期课程改革进入了全面推广阶段。这是时代发展的需要，也是国家和民族在世界舞台上具有国际竞争实力的需要。可以说形势逼人，既富有挑战性，又是我们的历史责任。 中国人多地广，尤其是广大农村地区，各方面条件都比较差，能否在这些地区顺利实施课程改革，决定着整个课改的成败。而语文课所造就的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文课程改革是整个课改的基石。 本次课改的开路先锋主要是城镇学校，他们的经验和教训对于我们农村中小学，无疑具有指导和借鉴作用。但毕竟城乡悬殊，初中一年级又是一个特别重要的阶段，作为国家规定的语文课怎样教学才能贯彻课改精神，达到教学目的呢？显然应根据教学对象及教学环境的实际情况而定，而不是依葫芦画瓢、生搬硬套课改经验。 学生的现状： 生活方面，从家庭来说80%是留守家庭，监护人监管不力；从学校来说，教学环境、设施相对落后；从社会来说，打牌赌博随处可见，网吧游戏室比比皆是，初一学生难挡诱惑。家庭、学校、社会没有对学生的教育形成有效的合力。 知识方面：仅从朗读情况看，一个班中有20%左右的学生根本读不通文章，能流利朗读的只有30%左右，更不用说深层次的理解和感悟。课外知识也非常缺乏，60%以上的学生没有任何课外书籍。加之生活空间狭隘，阅历浅薄，当然感悟力差，思想肤浅。 学习态度：抽样调查，60%的学生不知读书为什么，学习目的不明确；学习不自觉，不主动，无论是在家里还是学校，教师不布置作业，80%的学生无事可做；即使布置了作业，也主要是形式上的完成，没有从根本上掌握，变成自己的知识和能力。 面对这样的境况，怎样让初一学生顺利完成从小学到初中的过渡，尤其是将自己的母语学好，是摆在每一位农村中学语文教师面前的严峻课题，面对国家课程，究竟怎样教学才能切合学生实际，笔者通过多年的实践总结以为，应从以下几方面着手： 一、走进心灵，激发兴趣 农村中学的教学环境、设施比农村小学要“气派”一些，文化气息浓厚一些，学生普遍满怀憧憬之情，充满好奇之心，打量着陌生的环境，在这种情况下，教师就要适时地发挥语文的教学优势，激发学生学习语文的兴趣。教师本身的言谈举止尤其起着关键的作用：亲切自然地教态，美观大方的衣着，含蓄幽默的语言，声情并茂的课文朗读，活泼生动的教学形式，民主平等的教学环境……要努力营造一种美的艺术氛围，使学生在生动形象的直观感受中受到美的感染。强烈的情感体验极易调动学生的积极心理因素，使他们产生一种愉悦和兴奋，乐于受教，易于受教。这样，在耳目一新的课堂内外影响下，让学生自动脱离消极因素的羁绊，全身心地投入到知识学习中，由“要我学”变成“我要学”。 二、强调基础，积累字词 “没有树木，何来森林”。初中语文课文，篇幅动辄两三千字，稚气未脱的初一学生对这样的文章只能望洋兴叹，无从下手，怎样突破这个“瓶颈”？还是应该从字词入手。如能做到词意知晓，那么句子理解起来自然不难，读懂全篇文章也就快了，很难想象一个连句子都读不通的学生能理解课文内容，体会其中蕴含的思想感情。 三、补充背景，利于理解 任何文章或作品的孕育都具有特定的历史背景。语文教学中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。背景知识从何而来？一是依靠教科书中的提示和注解；二是依靠学生查找资料；三是依靠老师的补充和介绍。 四、加强朗读，领悟情感 古人说“读书百遍，其义自现”，可见读的重要。崔峦说“要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶”。不同的学生应区别对待，读通、读流利、读背诵因人而异，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从整体上提高语文素养。 五、联系生活，不分内外 “语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”刘国正先生的这一句话，形象的说明了语文与社会生活的密切联系。所以对语文的教学，既要加强课内与课外的联系，同时还要加强学科间的融合。农村是一片广阔的天地，令人陶醉