教育教学论文 农村中学历史教学中在应用电教媒体方面存在的问题及改进的方法.doc

农村中学历史教学中在应用电教媒体方面存在的问题及改进的方法 互助县林川乡保家中学 黄爱忠 【摘??要】历史教学中。【关键词】电化教学 优化课堂 学习兴趣 历史情境 ??电化教学是指在教学中运用声、光、电等现代科学技术进行高效的教学。在教学中，电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习；它可增强历史教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生朗读激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。但不可否认，只一味追求电教媒体的运用，而忽略了历史教学本身的特点，则是一种得不偿失的做法。本文从作者的相关调查出发，思考农村中学多媒体教育技术应用中的突出问题，并提出相应的对策建议。 一、农村中学历史教学中在应用电教媒体方面存在的问题 1，??电教工具不齐全，阻碍了教师们运用电化教学的积极性。 电化教学是由教师,电教工具,受教育者三位一体的完整结构体系。常用的电教工具有：幻灯机、放映机、电唱机、录音机、电视机、计算机等，称为“硬件”；还有电教教材，称为“软件”，如幻灯片、电影片、录相带、唱片、录音磁带、CAI课件等。目前，农村中小学大部分学校多媒体教室往往只有一间，教师备课时精心设计，准备了多媒体课件，但要通过预约排队才能使用，真到可以使用时，教学进度已经不允许，不能实现多媒体设备的常态化使用；部分学校多媒体设备老化、故障频发，已经不能正常接收教育教学资源，使用过程中要么没声音，要么无图像，不能正常使用；不少规模较小的农村中小学目前仅有光盘播放设备，且光盘资源不足，农村小学也无资金大量配备教学光盘资源，不能实现真正意义上的多媒体互动教学。 因为电教工具不齐全，做为电化教学的主导———教师，在进行电化教学中必须找到相适应的电教教材（录音带，影碟带，课件等）或者需要花许多工夫来制作电教教材（如课件等）。这需要花费教师的许多时间和精力，尤其是制作电教教材的复杂性，让部分教师望而生畏。这阻碍了教师们运用电化教学积极性。 2、?? 教师对电化教学的认识不够，缺少了运用电化教学的主动性。 电化教学就是使用电器化的设备作为教学工具,完成教学任务或改进教学方式,以达到提高教学效率和教学质量的目的.它的目的是为了达到教育最优化的效果。 可在部分老师看来，运用电教手段“挺麻烦”，有的甚至认为是多此一举。备课授课中，舍不得花时间，花精力，仍然固守着“一支粉笔，一张嘴”的传统做法，以图省事。即使有相对应的软件运用于教学，也懒于去操作，将之束之高阁，闲之不用。而且还认为，电化教学是公开课、观摩课、竞赛课的专利，只有在那些特殊课中运用电化教学，才是物尽其用，达到教育最优化的效果。 面对这些“物不尽其用”的思想，我们需要进行的是加强对教师电化教学知识的专业培训，提商教师的电化教学能力，增强老师们的电教意识，改变电化教学只为“赛课”服务的做法?。 　3、强化电教工具的作用，影响了电化教学效果。 与前面的做法不同的，在一部分老师的观念中，认为选用媒体愈多就愈受欢迎，制作的课件越精美，效果就会愈好。于是只要是能用到的电教工具，统统搬运到课堂上使用，结果只能适得其反。 例如，有位低年级的教师在多媒体教室里上《繁盛一时的隋朝》一课，制作了一个精美的课件，整个故事，从隋朝建立到灭亡，所有的内容都制成FLASH动画课件，连学生试着练习的练习题都是一句一句地录了音，课件的准备花了教师的很多精力。可是，听课的教师一致认为：教师过份依赖多媒体教学，强化了电教工具的作用，学生则跟着老师看了一节课的动画片，课堂中没有给学生思考和朗读的机会。 而另外一个老师的课《繁盛一时的隋朝》，只用幻灯罗列了几个重要问题，让学生对照历史地图册带着问题去思考问题，最后配乐让学生写出上了这节课后的感悟。在使用电化教学的基础上，注重学生主体地位的体现，学生积极参与学习，效果截然不同。 　4、不顾课堂内容，为电教而电教，为应用而应用，为技术而技术。　 在历史课堂使用中，多媒体技术强大的功能往往不能得到充分地发挥。为了评课、评级等因素，把多媒体的使用当成教学中单独一个环节来应付；把多媒体等同于“多种媒体之和”，每种媒体单独使用；用多媒体技术简单地代替传统教学手段，把它当成了黑板、录音机、录像机、投影机。在整节课中，只是通过投影屏幕展示了课程的标题，或只是在展示历史标题的同时播放了此段历史。认为一堂课没有多媒体肯定不是好课，甚至形成了“无多媒体不成公开课的局面。”在公开课中，几乎无一人例外都要采用多媒体，好像有多媒体档次就高，效果就好。　　盲目使用课件，不注意画面质量，忽视其他媒体。　　很多历史教师在制作课件时花了大量时间和精力，精美的画面，变换的效果，丰富的信息，插入了很多与教学内容无关的图片、