教育教学论文 农村学校信息技术与数学整合探讨.doc

农村学校信息技术与数学整合探讨 摘要：新世纪，新挑战，随着多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 关键词：农村学校 信息技术 数学教学 整合探讨 新世纪，新挑战，随着多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。笔者将结合信息技术与数学教学方式的整合问题，对此做一些初步的探讨。 一、什么是信息技术与数学教学整合的思想概述整合？ 指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透并使系统各个要素发挥最大效益。而信息技术与小学数学教学整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源与数学学科的课程目标、课程内容等自然融合为一体从根本上改变传统的教学结构、教学模式和教学思想有效实现教学目标完成教学任务二者的有机结合是提高教学效率的一种新的教学方式。信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加而是把信息技术有机地融入到数学学科教学中去达到数学教学的突破与发展。运用信息技术教学首先要弄清信息技术的优势和不足其次要根据学科内容、学科要求、学生特点和实际情况并以小学数学新课标理念为准绳认真推敲设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点使信息技术与学科教学和谐完美地结合实现课堂教学优化。信息技术与数学教学整合其核心就是实现技术系统与课堂教学中多种因素相互作用为学生创设良好的信息化学习环境让学生的学习不再只依赖于教师的讲授和课本的学习使信息技术真正成为学生认知、探究的工具让信息技术在课堂教学中发挥它的积极作用展示它的独特魅力。 二、 运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。 多媒体发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如：在教学有理数的混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。 数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和多媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中平面几何的难点。 三、什么是信息技术与数学教学整合的基本策略？ 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科而小学生是形象思维占优势要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾就要设法在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁而信息技术正是这样的一座桥梁。它能够成功地实现由具体形象向抽象思维过渡。此