教育教学论文 农村小学英语“小班化”教学的研究与探索.doc

农村小学英语“小班化”教学的研究与探索 张玉甜 浦江县黄宅镇中心小学 322204 联系电话[摘要]小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性的的发展，在最小空间内得到最全面的关注，享受各种教学资源，有更多的机会处于教学中心，体现学生主体地位，得到优质及个别化教育。小学英语注重学生听说读写的能力培养，在有效的时间内，不仅需要完成知识的传授，更应该充分发挥学生的主体中心地位，并有效及时作出反馈，培养学生的合作精神。而在没有自然形成小班化的外在条件下，如何在大班中开展分层教学，优化教学评价，创新教学策略，提高合作学习效率，转变教学理念，改变教学方法，值得我们深思和探索。 [关键词]小学英语 小班化教学 分层教学 合作学习 乍看小班化教育，我们的第一理解即人数的变动。当然这也是小班化教学的一个明显特点。现在教育资源分配不均匀，许多地方已经无奈形成小班化教学。而对于我们的现状，更多的应该是教育观念和思想方法的深层的理念变革。在大班化中开展分层教育，提倡合作学习，促进学生全面发展，得到小班化教育中个性化教育的成效。在这一过程中全新的教育理念和方法也在愀然滋生。 一、小班化教学的尝试与探索 （一）认清现状，改变教育观念 现在所教班级每班平均人数在55人左右，根本无法达到小班化的人数要求。在平时教学中，为了让更多的学生有机会识读单词，教师会较多的采用一些机械操练，如开火车，男女生换读。虽然学生得到朗读和操练的机会较多，教师也可以较好的完成知识的传授，但是这种单一单向的教学模式，无法更好地激发学生的学习热情。在操练时，更多的学生只是应付，而对于学习能力较高的学生，更不屑于这样的教学方式。学生与学生的交流合作无法有效体现，师生之间的交流也仅限于传授——接受——纠正。而教师也往往只注重灵敏度高的学生的反馈，而大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。这也给教师教学带来了困难，太多学生教师也会产生疲惫的状态，而且这也不易教师掌握每个学生的学习情况及个性特点，难以对症下药。 而小班化教育可以留出更多的空间增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。也可以开展一些活动量较大的教学活动（如表演等）。 我们应该清楚地意识到小班化教学是符合学生学习英语的发展规律的，我们在无法改变班额的现状下，应该认清现状，转变教育观念，积极创新，创建大班化中的“小班化”教学。 （二）大班化中“小班化”模式的尝试与探索 1.合理分组，改变传统传授模式，提高小组学习合作能力 陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到五大解放,解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”在英语教学中更要注意到这点。所以我们必须给学生发挥的时间很空间，让他们头脑转起来，手动起来，英语从口中大声说出来。 在单一单向的大班化环境下，合理编排小组，根据小组成员的学习能力，制定不一样的学习任务和学习目标。同时，在相同任务的小组之间，以任务完成程度为标准，形成竞争。各个小组完成相应的任务之后，小组之间交换任务，形成知识的交叉学习，分层次，分阶段的培养学生听、说、读、写的能力。 例如在六年级下半学期的复习中，学生需要对整个小学阶段的词汇、句型、对话、阅读做一个全面的梳理和巩固。任务重，知识多，教师的采取的教学方式单一分散，对词汇、句型的复习仅停留在朗读和识记层面。又因为课程的安排，教师往往是复习进度快于学生掌握进度，在复习一段时间之后，效果并不明显，而英语课也枯燥无味。 依据以上现状，以六年级为探索实践对象，制定小组学习制度。以英语课程听说读写的目标为指导思想，根据学生的学习能力和性格特征，进行编组。在第一类大组中，学生以听为任务，认真完成教师准备的听力材料，并将学习中的一些问题及时反馈教师，给予指导。在第二组以说为能力目标的大组中，学生基础知识扎实，主要是对小学阶段所涉及的话题，进行一个整理和创编。培养学生的综合能力运用。在以读为主要任务的小组中，学生通过模仿表演的形式，增强语感，培养学生良好的语音语调。在写的能力目标大组中，学生除了识记的基础要求之外，更多的是要学会如何将词到句再到篇的综合应用。四个目标，四个小组看似独立，实则是四个能力的综合学习。听中有读，读中有记，说中有情，记中有用。对学生英语综合能力的提高有较大的帮助。 2.优化教学评价，发挥学生主体地位，提高小组竞争力 英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项